从学生的文学积累 再培养学生的口语（藉此发展学生“写”的能力）

看图写话最基本的含义就是要求学生面对一幅或由几幅连续的图画来展开想象，将自己所看到和想到的内容以书面语言的形式写下来，其旨在锻炼学生的注意力、视图能力、思维能力和创造想象能力，是一个将图形输入转成文字输出的过程。在这个过程中学生对自己视觉所识别的图片进行合理的分析，按照自己日常生活的经验或者是间接获取的经验对图组的内容进行合理的推断，这个推断的过程就是学生思维生发与提升的过程，教师应该着重对其进行把握

1 小学语文看图写话教学的意义

从学生方面来说，首先看图写话教学能够锻炼学生的整体把握能力，学生在进行看书写话时，其主要的主要注意力都放在了对图片的剖析与分解上，学生必须将眼力集中在图上才能够从整体的高度完整地把握图中的内容，在写作的过程中才能够突出重点，有话可说。其次可以锻炼学生的思维能力，学生在看图的同时也在对图片的内容进行综合、判断、推理、组合，将图片中一块块碎片组合成为一个完整的形象。

比如在人物类看图写话教学中，学生就会对人物身处的背景，人物之间的动作、神态、情态、对话，以及他们正在做的事进行整合，在整合过程中发展自己的思维能力，提升自己的思维品质。最后还可以充分发挥学生主体的想象力，学生在看图的过程中对图的内容进行延伸与深化。

比如由三个人一同植树的图片中，学生就会对这三人植树的原因、植树时的心理活动、植树后的心境变化和这三人以后的生活展开合理想象，将一幅图延展成为一篇有着完整结构，逻辑紧密的作文。在这个过程中学生的想象力一直都在经由不同的方向发展着，随着看图写话教学次数的增多，学生想象力的辐射范围也会增多，其能力也就越强。

从教师的角度来说，培养学生的看书写话能力有着多种多样的好处。比如能够发展的阅读能力，看图写话是由图入手来锻炼学生的写话能力和思维能力，而阅读教学是由文字入手来使学生通过对汉语言文字的感悟来在头脑中形成图像的过程，这个成像的过程对学生来说十分钟，文学形象的形成能够让学生更好地感悟文本内容，以“情”将自己带入文本之中。多开展看图写话教学能够加深学生对“图像”这个概念的意象，通过将自己写话的过程迁移到阅读教学中去，学生能够迅速还原文本所描绘出的图画或者人物，体会作者所流露出的思想感情，强化自身的阅读感知能力和阅读理解能力。

2 小学语文看图写话教学存在的问题

第一是学生遣词造句能力不足的问题，在看图写话的教学活动之中，很多学生会感到茫然失措，觉得自己面对图画无话可说、没话可写，甚至在考场上出现呆坐、弃笔等情况，学生经常会写不出句子，或者是写出的句子并不通顺甚至不成逻辑的问题，这都是由于学生缺乏遣词造句能力，不知道应该如何布置图片所转化的语言所造成的。

第二是学生的知识储备并不丰富的问题，面对独立的或者是成组的图画，学生能够对其进行具体的感知，但是在写作的时候却写不出文字，不知道如何开头，也不知道如何将图画的内容延续下去，只能对图画进行简单的还原，使学生的思维能力和想象能力没能得到较好的发展。

第三是学生观察能力不足的问题，学生对图片缺乏细致入微的观察，这可能导致学生不能发现图中的一些重要信息，没能看到图中事物之间的联系，导致教学的失败。第四，由于受传统的语文教学思想影响，大部分教师在指导学生进行看图写话教学时总是将重心放在对图片内容的整体描述上，忽视对学生思维的启迪，没能在教学的同时拓展学生的发散性思维和想象空间，也没有结合学生的实际情况对学生进行教学指导，让学生写作能力的发展在一定程度上受阻，并且作为教学辅助者的教师较少在学生写完之后予以准确的指导和及时的反馈。

3 提高小学语文看图写话能力的对策

第一，教师需要在学生看图写话的过程中加强对学生语言引导，要与学生积极地交流沟通，借助教学语言对学生的思维进行开拓与抒发，引导学生对图画深入细致的交流。比如在冬日堆雪人这一幅图中，最初教师可以引导同学们对图中的雪景展开想象，推测初学时候的景象或者是图内学生感觉到了下雪后各不相同的心理。然后对图片中的同学们打雪仗的内容进行动态描写，注意引导学生把握好动词，精准使用如“抛、掷、扔、甩、击”等动词，增强文本的动感。紧接着教师可以让学生对图中的内容进行延后的想象，对图中人物的行为做一个延伸，可以写他们打雪仗之后的心理感受，或者是抒发自己的对冬天来临，银装素裹的直观感受，教师应该从多个角度对学生进行引导，力求拓展学生的思维角度。

第二，语文教师应该降低看图写话的难度，不要急于要求学生能够写出一篇完整的文章来，先从最基本的表达做起，让学生能够借助口头语言对图片的内容做一个基本且细致的描述，通过“动口”再到“动脑”，最后达到“动笔”的效果，在认识事物和口语实践的反复磨练中提高学生的写作能力。其次应该增加学生的阅读量，学生面对图片写不出话或者是写出的话语逻辑不清很大程度上是因为阅读积累不够所造成的，教师不应该盲目地要求学生加强对看图写话教学的数量要求，更应该从基本功入手，让学生的写作建立在一个厚实的文学基础上，在写作之前也锻炼学生的思维能力，借助书籍丰富学生的想象空间，藉此让学生能够写得生动，写得具体。

4 结语

在小学阶段培养和提高学生看图写话能力需要语文教师从多方面多角度进行，教师不能将自己的教学拘束在安排学生写上，应该把拓宽教学视野，从丰富学生的文学积累，到培养学生的口语能力，藉此发展学生“写”的能力，切实地提升学生的语文素养。