关于英语教学中的“阅读”

关于英语教学中的“阅读”

记得04年左右，我写文章专门提出了英语教学中应该有“阅读教学”，这个提法的背景是这样：2001年省范围内开始从三年级开设英语，这样小学就有四年的英语学习时间，其语言知识扩大一倍之多，第一版本（2001-2012年）到了六年级甚至学到了一般过去式，比较级，由于语法难度纵深拉大，词汇量增大，这对于学习能力比较浅的小学生而言难度是很大，记得自己2004年教的第一轮班级到四五年级时常常感觉学生前学后忘，也不会灵活运用，基于此种原因我给他们编写了一些有趣的小阅读，这些阅读90%的单词，语言层面都是基于书本，难度平行于书本，学生看了兴趣盎然，很多学生忽然发现原来某句话，某个词汇，句子还可以这样用，例如书上学完了现在进行时，我在编的故事课里的文本有这么个内容，侦察敌情反被敌人发现：enemy: Hey! What are you doing here？学生印象特为深刻，原来What are you doing?这个时候也可以用啊。

随着教研的深入研究，阅读越来越被提升为一个重要的课题提及，我们研究了教法，研究了学法，研究了学校实施的布局等问题，但是这么多年我始终有一个疑问——那就是阅读的内容。到底考察学生的阅读文本应该是什么层次？而在这点上，母语教学中的阅读显然是不太适合做借鉴的，因为母语的词汇量是极为丰富的，而且母语的语言层次远高于外语。即使我曾经记得上海教研员朱浦老师说，如果一段文本中有超过20%的生词，学生对于阅读是抗拒的。也就是说我们的阅读应该基于学生的词汇量范围内，而这个词汇量界定应该是以学校书本为参照。我记得我在中学的英语学习过程中，英语的阅读难度不是很大的，一个非常重要的原因是英语出题是“封闭的”——即以学生的词汇量为主要参照出题，即使有生词也是为了出题目或者考察学生能否通过上下文语境理解出，也就是说“生词”的设置有严格的根据。

不过现在的英语教学越来越有一种可怕的开放性，八年级正式学的比较级，现在完成时（Have you ever heard….?）.七年级学的名词性物主代词以及很多细小语言点很多都堂而皇之出现在六年级的小学阅读里，当学生读这样的文本有畏难情绪时，老师或者专家的意见竟然是孩子的阅读量不够，见识太少，尤其是偏偏有相当部分在外面培训学习的，拥有广阔词汇量的学生在“支撑”这些人的想法。这样的后果就是学生在学习上的互相“攀比”，不断出去竞争，书本的大纲逐渐抛却。

当然，也有可能我对“阅读”这个概念的认知存在偏颇，或者有点狭窄，比如针对词汇量理解能力不行，时下也开辟了适合各个年龄阶段的阅读，例如中高年级的绘本，适合七年级左右的书虫系列。这在运用渠道上确实拓宽了，但是我始终坚持，学生读的东西应该符合学生的认知能力和知识储备。所以从这点上看，从“官方途径”上要努力下，例如教科书要多点语言输入（如上海牛津教材就比江苏教材的编写上做的好，无论是知识点滚动，同一种结构的多种情景输入），还得有官方配套阅读等。

关于考察型的阅读，我常常想，能否开一个区以上的会议，拿出三到五篇有代表性的阅读文本，让大家来量化一下，这篇是几颗星难度，那篇该不该在小学里，补充习题里的所谓太简单的文本到底还要不要尊重？如果嫌简单，那整个指导教学的规范依据在哪里？