把字句在汉语学习的各个阶段（都会出现各种各样的偏误）

“把字句”例来被称为汉语教学中的重点和难点，是汉语独有的特殊句式。汉语作为第二语言的学习者需要在掌握一定的汉语基础上，才能逐步习得“把字句”。把字句在不同的教材中有着不同的定义。简单来说，把字句指的就是以介词“把”作为字眼标志的句式。把字句是每个中国人时常使用的基本句式，所以是个重点。又因为这个句式是印欧语系中原本没有的，非汉语学习者从未见过的，因此它又是个难点。接下来我们将对这个句式进行研究，企图对汉语学习者提供一些教学启示和方法。

1 偏误的分类

“把字句在汉语学习的各个阶段，都会出现各种各样的偏误。根据偏误分析的理论分为以下几类。

1.1 漏缺偏误

在把字句的使用中，我们经常能看到这样的句子“我把他打”“小芳把她的苹果吃”诸如此类的句子。这个就是典型的漏缺偏误，动词成为了“光杆动词”。还有“我把杯子破了”“行人把小草坏了”这类的句子也是漏缺偏误，其中缺乏一个行为动词“摔”和“踩”。

1.2 错序偏误

在语言使用中，我们也经常可听到一些因为语序而产生的偏误。例如“我把自行车晚上还给你”“他把作业今天做完了。”这两个句子是外国人经常出错的典型例子。错误的原因是“把”应该出现在表时间的词语之后，例如“他今天把作业做完了。”有时，也可以把表时间的词语提前，例如“今天，他把作业做完了”，还有“我把这件事想做好”，偏误的原因是“想”是个能愿动词，在把字句中应该置于“把”之前。正确的句子为“我想把这件事做好。”

还有一种语序偏误“上星期我们组把任务就完成了”，实则应是“上星期我们组就已经把任务完成了”，产生的偏误的原因是“才、就、再”等关联副词在把字句中不可放置在“把”之后，否则会造成句子的偏误。产生以上错序偏误的原因主要还是来自二语学习者的母语负迁移。例如在英语中一些状语可以放置在谓语中心语前后，位置比较灵活。所以这一语法规则被很多英语作为母语者的汉语学习者套用在所学句子上，造成了偏误。

1.3 回避偏误

在二语学习过程中，我们经常会看到很多学习者由于过于担心不正确地使用目的语，所以选择了回避的方式，在交际中尽量少的使用它。例如“我喝了这杯威士忌”，而尽量避免说“我把这杯威士忌喝了”，这种回避策略是留学生和汉语学习者在各个阶段普遍存在的情况。之所以会选择回避“把字句”，我认为有着几方面的原因。首先，在学习者的母语系统中没有与“把字句“相同的句式，对于他们来说是完全陌生的一种句式，很难做到正迁移。其次，回避策略是所有的二语学习者在学习过程中普遍采用的方式。一遇到难说难理解的把字句，他们照例选择忽视或回避。最后，“把字句”这种句式本身就是一种非常复杂的语法系统，在国内小学三四年级阶段，把字句和其他句式的转换就是常考的考点，对于十岁左右的小学生都是个不小的挑战，对于刚刚接触汉语的外国学生来说的确是个比较艰巨的任务。

1.4 使用不当

（1）“老师正在把单词听写。”把字句的宾语不能由正在进行的动作充当，句子应为“老师正在听写单词”，产生错误的原因是过度泛化了目的语知识。（2）“把毛衣不织完，绝不睡觉。”这个句子中，含有否定词“不”或“没”的只能置于“把“之前，句子应为“不把毛衣织完，绝不睡觉。”这类句子错误的原因是因为外国留学生已经惯于使用“否定词+动词”的用法了，例如“Idon’tlikeeatnoodles.”他们将这一语法规则错误地套用到汉语语法中了。

1.5 语义指向偏误

除了以上四种偏误类型外，还有一种听起来好似没什么问题，实则为错句的情况。（1）我把中文学得很认真。（2）小鹏把《汉语桥》节目看得很入迷。这两个句子是语义指向偏误。“认真”“入迷”分属于结果补语和状态补语。它们可以作“把”字句中谓语动词后的附加成分，但在意义上不能指向主语，而应指向“把”字后面的宾语。

2 把字句的教学问题

在二语学习过程中我们可以看到，很多学习者都在尽量避免使用“把字句”这种特殊句式，能够使用的好的更是少之又少。尽管对外汉语教师和学生为此下了很多功夫，但学习效果仍不尽人如意。“把字句”之所以很难被汉语学习者所掌握，跟它的教学也有一定的关系。导致这种情况的原因主要有以下两个方面。

一方面，没有合理地选取语法项目。我们都知道，在把字句的特点中最重要的一点就是动词一定要有处置义，例如：从无到有“他把房子建起来了”；从有到无“我把水喝光了。”发生位移“我把书拿到图书馆了。”发生质变“小虎把花瓶打碎了。”在目前，把字句作为专门的语法项目被很多对外汉语教材收录，但不同教材中选取的句式都不尽相同。大部分教材中都含有处置义的句式，但含有结果补语的把字句在有的教材中竟然没有出现。这类句式其实在我们的生活中很常见，使用频率非常高，例如“我把饭吃光了。”所以可以看出，语法项目选取的不合理是影响把字句学习的一大原因。

另一方面，过度重视结构教学。在把字句教学中，常常将“把字句”当作一个孤立的单位，注重单句的结构练习。这是传统教学中一个弊端，教师们普遍采用模式化的教学方式。第一步，在黑板或课件上展示出“把字句”的句式，“S+把NP+V+给+宾语”;第二步，结合例句帮助学生理解该句式。例如“詹妮弗把水杯给了鲍勃。“第三步，教师结合一定的动作领读例句，学生也进行跟读。最后一步，学生根据例句进行造句，反复操练。在一堂标准的结构教学的课堂中，很多学生也可以根据句式造出正确的句子，看似得到了不错的学习效果。但生活中，把字句的运用方式多种多样，很多学习者发现自己在结构教学课堂上学习的不足以灵活地在生活中使用，所以他们一般采取回避的态度。因此，偏重结构教学也是影响“把字句”教学的另一原因。

除此之外，“把”字句的教学还存在一些问题。例如，很多教材没有全面系统地从语法、语义、语用三个方面讲解“把”字句，例如培养对外汉语教师的教科书只涉及“把”字句的语法和语义，而很少涉及语用；甚至在很多学生使用的教材中根本未涉及“把”字句的语用。另外，很多对外汉语教学课堂上，教师一般采用转换句型、填空和单句翻译等方法来练习把字句。这样的练习方法虽然可以造出正确的句子，但由于脱离了语境练习，在实际写作和翻译中可能还将出现把字句误用的情况。

3 把字句的教学建议

3.1 选用适当的句式

对于刚刚接触汉语的二语学习者来说，把字句是个既新鲜又陌生的句式。他们希望可以掌握这种汉语中常用的句式，但由于把字句本身复杂的特殊性，常常令汉语学习者望而生畏。面对这种情况，对外汉语教师可以选择一些汉语中简单常用的把字句句式，不需要在刚开始就介绍所有的把字句句型；在汉语学习者刚接触把字句时，尽量选择一些具体、实在的示例来讲解把字句的意义，让学生对于这个句式有更直观的印象。

3.2 教师教学方面

我们想要提高把字句的教学效果，语境的重要性不容忽视。在把字句教学中，教师应向学生介绍把字句的各类语义特征，让学生明白其使用把字句的具体语境。此外，教师应本着循序渐进的教学原则，帮助学生由浅入深地学习到把字句的具体用法。众所周知，把字句的教学在初级阶段就已有之，此时的汉语学习者所掌握的汉语词汇还十分有限，这就给汉语教师带来了一些局限，此时教师本着精讲多练的原则，可以利用课堂上熟悉的事物举例子，模拟情景，用简便易懂的方式帮助学生理解把字句的典型语境。

3.3 学生练习方面

在初级阶段，教师可通过手势语示语境提示等方式帮助学生掌握；中高级阶段时引导学生进行有层次的练习。教师可在中级阶段引入一些把字句组成的复句。例如“因为你把玻璃打碎了，所以你应该做出赔偿。”而到了高级阶段，可以在日常运用中融入套句和语段的内容。另外，对待学生在使用把字句时出现的偏误，教师要做到及时进行纠错和改正，帮助其熟练使用汉语中常用的“把字句”。

4 小结

总之，“把字句“的掌握是存在一些难度的，汉语学习者在学习的过程中绝不能死记硬背。学习一门语言，最重要的是能学会如何运用。我们在对外汉语教学中应时刻牢记其交际性原则，很多时候不必面面俱到，尤其是“把字句“这种特殊句式的教学，我们要根据学生的需要及汉语水平有选择性，有针对性进行讲解，否则将适得其反。