随文（模仿形式）
1 随文，模仿形式
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文是学生学习的范本，语文教材有着众多精美的文章，可供练写的素材也很多，我们要大胆将仿写引入课堂，我们可以仿照课文某一个方面来写，比如文本表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。仿写练笔，让学生在迁移性练笔中学习语言表达形式，体会文本表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。
像《美丽的小兴安岭》这一类的文章文质兼美，语言规范，构段方式有序。它不仅是学生提升文化素养的载体，更是学习祖国语言文字，培养学生表达能力的范本。这类课文， 我们主要引导学生针对特殊、有规律的语言形式或仿照文本的表达方式进行练习，同时也要对编者提出的宽泛性练笔要求进行筛减。我在教学中是这样设计的：在学习课文第四自然段时， 我先让学生自由读第 4 段， 感受小兴安岭秋天的特点。
然后请学生选择最喜欢的句子读一读，并想想喜欢的理由。接着交流，学习作者从树叶的颜色、形态，树木的果实等角度进行描写的方法。为仿写做铺垫。最后提出练笔要求：现在正是秋天，平日里上下学，通过家乡的橘林，你发现了什么变化，也照着课文的样子选一句来写。
“秋天，橘树的叶子”“秋天，橘林向人们 ”再如在教学完二年级下册第 13 课《动手做做看》后， 我组织学生开展了一次“扔鸡蛋”比赛活动，要求将鸡蛋从二层楼扔下但不破，并仿照课文将“你怎么想、怎么实验、怎么扔、有什么疑问”等记录下来。这些活动能激发学生的创造欲，满足学生的表现欲。它们作为体验型作文的素材， 赋予了作文新创意。
结合文本的学习，以课文为基础，及时地把写话训练有机地揉进阅读教学，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道， 使两者和谐共生、相得益彰。
2 随情，补白内容
课标在关于写作的教学建议中指出：“教学要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。” 留白是一种独特的语言盛餐，它能带给人一种意欲未尽，回味无穷的感受。很多文本通过这种虚实相生来达到“无话之处有妙境”的效果。补白内容，能很好地激发学生的情感，点燃学生的创新思维。
一位名师在教学《地震中的父与子》时，当讲到阿曼达被埋于废墟中时，师问：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。阿曼达是怎样熬过这漫长的 36 个小时？ 想象一下，他会想些什么，说些什么？让学生对这一处空白进行补写。经过了漫长的时间，父子终于相见了，他们相拥在一起，此时的他们又会说些什么？通过一次次的补充想像，学生更加清晰地看到了父子的伟大形象，加深了对课文内容的理解，同时思维的空间在这里得到了无限的扩大。
插图往往是一篇文章的“特写镜头”，犹如架设在习作教学与阅读教学间的桥梁，促进习作教学与阅读教学的紧密配合。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，在图文间进行创造性思维。如教学《桂花雨》，引导学生认真观察插图后， 让学生抓住秋天的景物特点，围绕“摇桂花”展开丰富的想象，描出摇落桂花的场景，写出摇落桂花的欢乐，写出自己对美丽景色的喜爱和对童年的赞美。
阅读教学为学生提供写作训练的因素有很多，这些空白处的练习是在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。教师要研读教材，努力挖掘练笔的有效切入点， 多创设一些情境，为学生提供与习作储备相似的话题，激活他们的表达欲望，拓宽他们的写作思路，这样才能演绎出随文练笔的精彩。
3 随“形”，改变表达
语文课程的内容是丰富多彩的，文本类型也是形式多样，有写人、记事、写景、状物、游记、故事、古诗、剧本等，为我们进行读写结合提供了一个多彩的舞台。基于文本原有的表达方式，保留原来的中心思想，改变其表达形式， 不失为一种有效的训练手段。故事、剧本类课文最常采用的练笔方式是改写。
以课文为依据，变换体裁改写，或对课文语言进行合理转换。《清平乐.村居》《秋思》《牧童》等， 教学中我经常让学生根据古诗描绘的意境，发挥想象，写出有趣的故事，或优美的散文。如《牧童》一诗，诗中有景、有情，有人物，有声音，向我们展示了一幅鲜活的“牧童晚归休憩图”，这首诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。我们可以指导学生把这首古诗改写成现代文，引导学生们想象：在夕阳西下的时候，绿草如茵的原野，显得更加广阔； 随风传来了悠扬的笛声，原来是牧童骑着黄牛、沐浴着灿烂的晚霞归来。
牧童回到家中，迫不及待地吃饱了晚饭，已是夜幕降临之时了，他连蓑衣也顾不上脱，就躺在皎洁的月光下，玩耍、休息。这鲜活的一幕，由远及近、由黄昏及夜晚， 缓缓地呈现在孩子们的视野里。学生根据古诗的内容，结合自己的生活体验，发挥充分的想象，描绘牧童归来的场景， 写出的习作别有情趣。教学剧本《打电话》，在学习完课文后，我会让学生把这个剧本改写成了一般的记叙文章；而在学完《将相和》后，我又让学生从“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”这三个故事中，任选一个改写成剧本。
这样对照转换，不仅提高了学生的表达能力，更提升了学生的“文体”意识。除了转换题材外,我们还可根据课文内容， 有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序。比较长的故事类课文，如《草船借箭》、《小英雄雨来》，还可采用“缩写”的方式进行练笔。在缩写的过程中，学生需要再次深入研读原文，充分把握原文结构、故事内容，然后立足原作， 删繁就简，这样既锻炼学生梳理文脉，概括内容的能力，又可锻炼谋篇布局的能力。相信在这样的改变之中，学生既掌握了各种文体的写作方法,又提高了写作能力,真是一举多得。
当然，并不是文章里所有的练点都要学生随文练笔，毕竟“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”。但是，只要在文本教学中安排“随文练笔”，我们就应该立足学生原有基础， 结合年段目标，善于取舍，重点选择能够提高对学生习作能力的因素，以“语用”为目标，以“文本”为桥梁，扎实、活泼、有序地开展丰富多彩的言语实践活动，鼓励孩子“我手写我心”写出自己的独特感受。让课堂随文练笔留驻课堂的无限精彩，真正成为语文课堂中一道亮丽的风景线。