怎样抓住词句之间的关系提升小学生的有效阅读

语文是通过语言文字表达思想内容的，选入语文教材中的篇章具有言词精炼、耐人寻味的特点。因此，在阅读教学中，教师要引导学生认真钻研，仔细领会文章中的重要词语和句子的含义，逐步学会欣赏佳词妙句。通过精读深思，咀嚼#每天一起读书#品味，体会作者是如何运用语言文字来表达思想和情感的。要求学生不能人云亦云，随声附和，而要凭借自己的智慧和能力，独立思考，主动探求，表达自己的看法和见解。学生在阅读中初步掌握了品评词句的方法后，自学能力就会逐步得到提高。以下几种方法可以提供给老师们参考。

一、联系法

一篇文章是一个有机的整体，字词句段篇联系紧密，不可分割。因此，教学中联系上下文理解词语，不仅能让学生体会到作者用词的意图，从中学习作者运用词语的方法，更能前后贯通，准确深入地理解课文内容。如教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，我首先让学生弄清“爱戴”是敬爱、拥护的意思，然后让学生联系上下文思考讨论：课文从哪些方面写出鲁迅先生深受人民爱戴的？学生通过讨论，从参加追悼会的人多且非常悲痛；送来的花圈、挽联多；送花圈、挽联的人多种多样三个方面作了正确回答。可见，抓住词句之间的联系，是理解课文内容常用且有效的方法。同时也培养了学生的阅读能力。

二、创造法

苏霍姆林斯基曾说：“教师的创造性的最重要特征之一是他工作的对象儿童经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。”教师面对这些千差万别的学生，如果老用一成不变的方法进行教学和训练，是收不到好的效果的。语文教学中开展语言文字训练更是如此。我教《我的战友邱少云》一文时，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”针对“一动也不动”一词设计了这样一串疑问：邱少云为何一动也不动？怎样做到一动也不动？在什么情况下一动也不动？假如动了后果会怎样？这样用一个词牵动全文，疑问一个套一个，一层深一层，前问的“果”成为后问的“因”，促进学生不断地进行判断推理，始终处于积极的内化理解状态中，从而培养了学生的阅读能力。

三、想象法

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在语言文字训练中，抓住课文中的关键词句，启发学生想象不但可以加深对这些词语的理解，还能体会作者的感情。如《飞夺沪定桥》第八段，抓住“千钧一发”“奋不顾身”等关键词语，让学生想象红军突击队冲到桥头，立刻被大火包围的万分紧急的情景，从而加深对红军夺桥的所经历的又一次艰险的理解。再如《珍贵的教科书》一文结尾写到：多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没说完的话，一直激励我前进。教学时，学生通过思考并展开想象：指导员没有说完的话会是什么？当时的情景又会是怎样的？通过这样的训练，不仅使学生加深理解了文章的意思，更加深刻体会到教科书的珍贵，而且也潜移默化地受到了珍惜今天幸福的学习生活，要为祖国现代化建设而努力学习的思想教育。

小学语文阅读教学目标确定教师的主导作用，不仅仅是让学生学到知识，更重要的是教会学生怎样思考问题，掌握学习方法，从而培养学生的阅读能力。在阅读教学中把学生培养成为善听会说、善读会写、善思会创的人。