视障儿童的教育：通过听觉学习书写（促进文字的记忆）

引言

由于在书写、阅读和计算的教学过程方面的成功，蒙台梭利方法引起了人们的兴趣。但是，这个体系在开始时并没有打算包括这样的练习，其结果是偶然的。在蒙台梭利的体系中，书写的教学先于阅读的教学。

蒙台梭利提出，在正常儿童中，肌觉在幼儿期是最容易得到发展的，这使得书写的习得对儿童来说是非常容易的。它并不与阅读联系在一起，阅读要求很长的教学过程和更高的智力发展水平，因为它涉及符号的解释以及在音节重读中的声音调节，以便使单词能够被理解。

阅读主要是一种智力的工作，而在听写中儿童把声音翻译成具体符号和从事某种运动，后者的过程是容易的，通常给儿童提供快乐。与她的前辈相比，蒙台梭利很少考虑书写的教学，除非通过训诫的方式。人们发现，塞甘用于心智有缺陷儿童的那些器具是不方便的。

谈及他的方法，蒙台梭利评论说：“我们看到，塞甘是为了教儿童去书写而教几何图形的。”与她的一般原理相一致，在书写教学问题上，蒙台梭利采用了我们称之为心理学的观点。

蒙台梭利提出：“让我们观察一个正在书写的人，让我们去分析他表现的行动”；她又提出：“不消说，我们应该检查的是书写的个人，而不是书写；是主体，而不是客体。”

在书写教学中所遵照的这个程序，从教一个低能女童缝纫的经验中显现出来。蒙台梭利发现，编织幼儿园的垫子能够使儿童获得对手的运动的控制，以使她能够进行以前不能做的缝纫工作。

蒙台梭利从这个事例中推断的一般原理是：“通过反复练习的方法，一些准备性运动能够继续下去并使之成为一种机能，不仅在工作本身之中，而且在为它的准备之中。因此，儿童能够进行实际的工作，去做他们以前曾经不能直接用他们的手去进行的工作。”

根据蒙台梭利的观点，书写并不仅仅是标题的复制，而是有意义的书写，即表达思想的单词的书写。在书写中，包括两种不同形式的运用再观字母形式的，及操作书写工具的运动。除了这些运动有必要听写单同，对日请单词的基本音素做语音分析。

根据上而所阅述的一般原理，为每一种因素所做的准备练习，必须在书写确实开始之前得到独立的设计和实践。因为儿童们早已通过用手指围绕着轮廓移动而认识了几何图形嵌人物的形状。

因此，在教他们字母的形状时，蒙台梭利想到让儿童用手指去摸从砂纸上割下来的粘在卡片上的字母轮廓，砂纸的粗糙提供了对动作精确度的一种控制。实际上，儿童一旦能够熟练地摸出字母形状，他们就会在闭着眼睛重复这一活动中得到很大的快乐。

因此，字母的形状并不是通过视觉分析而在儿童心里留下印象的，也不是通过视觉意象而记住的，而是通过触觉和动作经验以及书写动作意象来认识的。在学习形状的同时教字母的语音，上课的步骤跟随着早已论述的三个阶段的程序。

听觉运动意象有助于书写动作，并促进字母形状的记忆。儿童也在从口语字词到它的音素的分析中以及用砂纸字母对字词的重构中得到了锻炼。所以，这个方式就为阅读做了准备。对笔的控制也间接地受到了批评。

这种训练还得求助于前面已经论述过的几何图形嵌入物。取一个金属框架，其中嵌有适当的嵌入物，儿童用一支颜色笔在一张纸上围着空框架画出它的轮廓。在这个图形内有他放入的金属嵌入物，他再用一支不同颜色的笔画出它的轮廓。

因此，纸上就呈现出用不同的颜色画的两种图形。就像用笔来书写一样，儿童用他自己挑选的另一支颜色笔涂满了他已画出轮廓的图形。在上下涂的时候，教儿童不要涂到轮廓的外面。

选择不同颜色的笔和使用不同的嵌入物为儿童提供了工作的多样性，后者的应用也训练了儿童进行各种长度笔画上下涂抹的能力。渐渐地，线条涂到外面的情况越来越少，一直到最后它们完全在界限之内，中心和框架两者都是用差不多相等的和齐一的笔画涂满的。

现在，儿童成为了书写工具的主人，获得了熟练操作所必需的肌肉性机能。当一部分过程完成时，当书写的三个必要条件已听从儿童自己支配时，也就是说，当儿童能够控制书写工具时，当他能够熟练地用手指在空中再现字母的形状时以及可以根据大脑对单个字母的语音的记忆组成单词时，学习书写的时机也就到来了。

这时，儿童爱模仿的倾向在他身上产生了书写的冲动，以前在能力方面没有表现出发展迹象的儿童也开始了书写。这种自发出现的书写活动被女指导者完全仿照植物学家记录第一次雪莲花或报春花绽放的方式一样记录了下来。

儿童并不了解准备和多方面协同与取得成就之间的联系，他们误以为，现在他们逐渐长大了，知道该如何去书写了。在她最初的尝试中，蒙台梭利带领几个学生同时完成了准备性训练；于是，这可能被称为学校里所拥有的教育学圣灵降临节。

蒙台梭利是这样描述这个场景的：“在12月的美丽的一天，阳光明媚，空气像春天一样清新，我与儿童们一起走到房顶上。他们自由地四处玩耍，有一些儿童汇集在我周围。我坐在一个烟囱旁边，对一个坐在我旁边的5岁小男孩说：“给我画一幅这个烟囱的画”，边说边递给他一支粉笔。

他顺从地坐下来，并在构成屋顶露台地面的瓦片上画了烟囱的简略素描。我惯和幼儿在一起，我鼓励他并赞美他的工作。这个儿童看着我，笑了起来。隔了一会儿，他好像要突然爆发似的，高兴地大喊起来：“我会写了！我会写了！”他再一次跪下来，在地面上写了“手”这个字。

接着，他还充满热情地写了“烟囱＇、“屋顶＇，一边写一边继续大喊：“我会写了！我知道如何写了！”他激动的喊叫声惊动了其他儿童，他们在他旁边围成一圈，茫然而惊讶地看着他的工作。有两三个儿童带着兴奋的心情颤抖地对我说：“给我粉笔，我也会写！＇确实，他们开始书写不同的字，例如，“妈妈＇、“手”、“约翰”、烟囱”、“艾达，……”“在写了第一个字以后，儿童们就带着一种狂喜的心情继续到处书写。

在起初的这些日子里，我们简直就是行走在一块有书面符。的地毯上。日常的情况向我们表明，同样的事情也正在家里发生。母亲们为了保护家里的地面以及避免面包的外皮被写上字，于是给她们的孩子买了纸和铅笔作为礼物。

有一天，一个儿童给我拿来了一本小笔记本，里面写满了字。他母亲告诉我，他的孩子整个白天和晚上都在书写，一直到他上床睡觉，手上还拿着纸和铅笔。”蒙台梭利报告说，在第一次试验的准备性练习和第一次写字之间的平均时间，4岁儿童是1个月到1个半月。

对于5岁儿童来说，这个时间会更短一点，大约1个月左右。一般地，儿童的书写在3个月之后就变得熟练起来。在蒙台梭利体系中，阅读的教学是按照书写采取的教学步骤准备的。

在书写练习中，步骤包括用代表口语字词声音的砂纸字母构词。阅读则要求相反的过程，就是说，先将符号再现为声音，然后再将声音融合进字词。有必要的是，字词发音应当清晰正确，音节重音适当，但这只有在认识词义时才能达到。

因此，蒙台梭利拒绝给任何未达到这一程度的事情以“阅读”的名称。在她的体系中，书写不仅仅是复制潦草难看的字和大字标题，阅读也并不仅仅是“对着印刷字体喊叫”，而是通过视觉的特征理解其表达的意思。

蒙台梭利说：“我通过阅读所理解的东西是对来自书面符号的思想的解释。”她又说：“在儿童读懂来自书面文字的思想传达之前，他并没有阅读。”对于阅读课来说，教学材料是由纸片或卡片组成的，在纸片或卡片上面用大而清晰的笔迹写着字词和短语。

这些课从阅读那些已经知道的或呈现的事物的名称开始。对那些容易的字词来说，不存在限制字词选择的问题，因为儿童早已知道如何读构成任何字词的音节。具体步骤如下：给儿童一张卡片，上面手写了一个名称。

他慢慢地把写的字词转化成音节，如果这个转化是正确的，那么女指导者就会说：“快一点。”儿童快速地进行第二次阅读，但常常仍然没有理解。教师重复说：“更快一点，更快一点。”儿童每次“更快一点”阅读，重复读同样的联结的音节；最后，有意识的字词出现了。

当儿童读字词的时候，他就把卡片放在带有这个名称的物体下面，这个练习也就完成了。这是一次进展非常迅速的课，因为它仅仅呈现给一个具就通过书写而做好准备的儿童。描述行动或表达要求的一些句子同样写在卡片上，儿童选择这些卡片并实现卡片上所包含的要求。

应该注意到，儿童并没有大声阅读这些句子。阅读的目的是教儿童去发现符号所表示的思想，因此，阅读应该是不出声的和没有声音的。根据蒙台梭利的分析，“大声地阅读意指语言的两种机制的练习发音的和书写，它是一个综合的任务。

所以，开始通过理解思想而阅读的儿童应该默读”。蒙台梭利指出：“确实，我们已经埋葬了冗长乏味又愚蠢的识字入门书及其相配套的无用的习字帖。”这个阅读教学方法的成功，可以从下面由蒙台梭利所讲述的故事来判断，故事表明这个体系在意大利的应用并不限于贫困家庭的儿童。

“一个在私人家里受到教育的4岁男孩的表现使我们感到惊讶。这个儿童的父亲是一位议员，收到了很多信件。他知道，他的儿子已有两个月时间通过练习的方法来促进阅读和书写的学习，但他很少注意这一点，实际上是对这个方法没有多大信心。

结语

有一天，当他坐着看书时，这个男孩正在旁边玩耍，一个仆人走进来，把一大堆刚刚收到的信件放在桌子上。这时，小男孩把他的注意力转向了这些信件，拿起每一封信大声地读着信上写的地址。对于他的父亲来说，这似乎是一种真正的奇迹。”