分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

受成长环境、认知水平和理解能力的影响，在同一个班级中，初中学生的阅读能力有着明显的差异。教育心理学认为个体间的差异性是客观存在的，对于同样的知识内容，不同的学生所掌握的程度是截然不同的。素质教育要求“因材施教”，强调在教学中尊重学生的主体性地位，为了全面贯彻落实素质教育的要求，英语教师在初中英语阅读教学时就要充分地考虑学生之间客观存在的差异性，有效运用分层教学法， 切实让学生学习到阅读相关知识内容。

一、分层教学法在初中英语阅读教学中的重要性

分层教学法就是教师从学生客观存在的差异性出发， 充分了解学生的智力结构和对知识的掌握程度，以此为基础对学生进行科学区分，并开展层次化教学的过程。分层教学法可以让英语阅读教学进一步细化，将教学目标有效分解成层次性的目标，依据层次性目标分别对学生进行教学，由于教学目标细化，英语教师的阅读教学更具有针对性，更加贴近学生的实际学习情况，可以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、分层教学法在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）对课堂学生进行分层

分层教学的对象是学生，在英语阅读教学时开展分层教学要从学生分层开始，逐步渗透教学内容。对学生进行分层的前提是充分了解学生， 知道学生的智力发展情况，了解学生对于知识的掌握程度，明确学生在班级中的学习成绩排名。在充分了解学生之后， 要有针对性地对学生进行分层，具体来说可以分为三层：英语基础薄弱，没有形成成熟的英语学习方法， 对英语学习缺乏信心的知识匮乏型；掌握基本的英语知识与技巧，可以完全接受教师课堂教学内容的普遍型；教师的英语阅读教学无法满足学生的学习需求， 他们已经掌握了丰富的英语知识，对英语阅读学习有更高要求的超越型。针对于匮乏型、普遍型和超越型三类学生，教师在课堂教学时要确定三个层次教学目标，让所有的学生都可以在课堂教学中学习到相应的英语知识内容。如教师在进行基础的英语知识“Howare you?I am fine.”教学时，首先要让基础较差的学生学会最基本的英语交流，一点点走进英语知识的学习世界，进而不断地培养他们学习英语的兴趣。对“普遍型”学生开展教学时，教师可以从阅读本文出发， 通过自己的引导帮助学生掌握句子的结构与用法；对于“超越型”学生来说，教师要留给他们更多的发挥空间，可以设置情景模拟的方式，让学生运用“How are you?I am fine”的句型进行相互问候，这种激发“超越型”学生创造力的教学方法不仅可以提高学生学习英语的乐趣，还可以有效地激发“薄弱型”和“普遍型” 学生的学习兴趣，树立他们学好英语的信心，让他们知道原来运用英语对话是如此的有趣。

（二）对教学目标进行分层

课堂教学需要明确教学目标，只有确定教学目标，才可以确保课堂教学的方向始终沿着正确轨道运行。在英语阅读教学时，教师要针对不同层次的学生划分不同的教学目标，教学目标的设置要符合学生的实际情况，对学习成绩较差的学生设置基础性的教学目标，学习成绩一般的学生设置常规性的教学目标， 而对于学习成绩优秀的学生就要设置拔高式的教学目标，以此来满足学生对于英语知识的需求。如对文章细节的理解一般会涉及到 Which of the following is not true according to the infor mation in the passage? 的提问方式；对文章引用案例的提问一般会涉及到 Which of the following is mentioned in the passage? 的提问方式；以及普遍使用的 The reason for...is that... 的原因提问方式。对于学习成绩一般或者较差的学生，教师只要求学生能够回答基本的问题即可，但是对于成绩优秀的学生要求就要上升一个档次，不仅要让学生回答问题，还要让学生对于问题的原因进一步给出解释。

英语阅读能力并不是在短时间内就可以得到显著提高的，它是一个慢性的发展过程，要求教师充分地运用分层次教学法，逐步地拉近各层次学生之间的差异水平，确保英语阅读教学面向全体学生，全面提高学生的英语阅读水平。

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