小学英语课堂用这种方法（更能提高学生表达能力）
2011年新版《英语课程标准》颁布，为我们的英语教学提出了更鲜明的要求。它指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”从而确定了英语表达能力的重要性。
2012年11月初，本人作为评委参加了潍坊市小学英语优质课评选活动。在讲课过程中有一位教师的讲课引起了我的注意，这位教师讲授的是《新标准英语》三年级起始第一册Module 7 Unit 1 What’s this? 在学习了三个相关单词school、classroom、teacher之后，学习This is my… 句型，尽管老师进行了多遍的领读，学生长时间的自主互助合作学习，但是在学生展示时，学生仍然表现出表达不流畅的现象，学生对于该句型说着拗口，明显表现出口语表达能力不足。
原因分析：学生对于单词基本能够掌握，对于组成该句型的每个单词都很熟悉，但是由于三年级学生初学英语，英语的发音规律、换气、发音习惯还没有初步形成，对于连贯的语言不能流利表达，出现拗口现象是很自然的。
如何能够及时、快速、有效的改变这种状况?北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授指出：“教师要采用‘小步子’呈现和‘循环式’操练相结合的方式，帮助学生感知和理解新语言项目的意义，启发学生举一反三，通过滚动式扩展练习，逐步帮助学生建构新知”。本人认为，对于英语口语表达能力的培养可以使用排比句式，让学生通过大声地、快速地、连续地、准确地说出同一个句子或者只对句子的一部分进行替换，形成排比句式，这有利于学生克服气流变换不准确导致拗口、表达不流利的毛病。教师需要设计小步子循环式语言实践活动，提供学生体验和初步建构以及运用新知识的机会。教师可以边呈现、边操练，使呈现与操练滚动进行。
如这位教师可以这样让学生练习：
This is my pen.
This is my pencil.
This is my teacher.
This is my classroom.
This is my school.
This is my ….
这样，让学生利用排比句重复句型很快就可以将句型记熟并能够将所有此类名词迅速用该句型串联起来，提高口语表达速度和流利程度。
再如在学习第三册Module 6 Unit 2 Yes, I can.一课，可以这样来设计排比句：
I can swim. Can you swim?
I can run. Can you run?
I can jump. Can you jump?等。
或者：I can swim./ I can’t swim.
I can run./ I can’t run.
I can jump./ I can’t jump.
或者：
Can you swim? Yes, I can. / No, I can’t.
Can you run？ Yes, I can. / No, I can’t.
Can you jump? Yes, I can. / No, I can’t.
教材中有些句子长，说起来难度大，可以先将句子划出动词短语，再进行滚雪球的方式将动词短语、句子强化训练，如：row a boat, draw a dragon, run fast, play the flute, sing a song等，可以这样设计：
Row a boat, row a boat, I can row a boat. Can you row a boat?
Draw a dragon, draw a dragon, I can draw a dragon. Can you draw a dragon?
Play the flute, play the flute, I can play the flute. Can you play the flute?
Sing a song, sing a song, I can sing a song. Can you sing a song?
第三册Module 8 Unit 2 I’m going to do the high jump.一课
首先这样设计：
Do the high jump. I’m going to do the high jump.
Do the long jump. I’m going to do the long jump.
Run the 200 meters. I’m going to run the 200 meters.
再进行“滚雪球”：
Do the high jump. I’m going to do the high jump. What are you going to do?
Do the long jump. I’m going to do the long jump. What are you going to do?
Run the 200 meters. I’m going to run the 200 meters. What are you going to do?
同时还可以进行人称、数的转换等，如第五册Module 9 Unit 1 are you feeling sad?
Sad, sad, are you feeling sad?
Bored, bored, are you feeling bored?
Angry, angry, are you feeling angry?
转换人称后(以he为例)：
Is he feeling sad? Yes, he is. / No, he isn’t.
Is he feeling bored? Yes, he is. / No, he isn’t.
Is he feeling angry? Yes, he is. / No, he isn’t.
对此进行合并与拓展如下：
Sad, sad, are you feeling sad? Yes, I am. / no, I’m not. Is he feeling sad? Yes, he is. / No, he isn’t.
Sad, sad, are you feeling bored? Yes, I am. / no, I’m not. Is he feeling bored? Yes, he is. / No, he isn’t.
Sad, sad, are you feeling angry? Yes, I am. / no, I’m not. Is he feeling angry? Yes, he is. / No, he isn’t.
这样让学生越说越快，句子越说越多。
通过教师设计这些排比句，让学生进行滚雪球式强化训练，让学生说得顺口，说得流利，同时又对其进行扩充，有利于学生对于这些句子的记忆。如果每节课都设计这样排比句，大量练习可以有效的提高学生的口语表达能力。
当然，通过编排和训练排比句，在培养学生连续运用相同句式的思维意识的同时，在书面表达时也会很自然的运用，有利于书面表达的快速完成，从而也培养了学生的书面表达能力。
因此，教师在教学过程中有意识的设计大量的排比句，强化训练学生，可以提高学生的表达能力。