浅析听障低年级词语教学方法及其解决策略

【摘 要】听障儿童词语学习，是整个特殊教育系统的基础，对提升国民素质有着极为重要的意义。但从目前的特殊教育情况来看，关于听障儿童词语教学方法还存在很多问题。关于低年级听障儿童学习汉语词汇上所遇到的相关问题，如理解能力差、使用词语的正确率偏低、“过目就忘”等。针对这些问题，文中提出运用自然手语特点对低年级听障儿童学习汉语词汇进行教学，深入分析揭示我国特殊教育发展的现状，进而提出相关的具体做法及解决策略。

【关键词】听障 低年级 词语教学 自然手语

一、设计背景

在低年级语文教学中不难发现语文教师很少积极、主动地运用听障儿童喜闻乐见的自然手语进行词语教学，而是以健听人的语言交流习惯对他们进行音、形、义的分步教学。听障儿童由于刚入学不久，本来掌握的词汇量就少，用一个词语解释另一个词语，或用几个单词解释一个词组或成语，听障儿童往往懵懵懂懂。在这样的学习状态下他们理解和运用词语的能力就达不到教师的期望值和词语教学的目标。由此很多老师在词语教学的过程中产生了困惑，如何解决听障儿童学习健听人的语言这个教学难题呢？

在十年的听障语文教学中，我发现自然手语这一主要教学媒介语言在听障儿童学习汉语词汇过程中被大多数老师忽视，如果教者能自觉掌握自然手语的规律，发挥其积极作用，引导得法，即可帮助听障儿童有效地学习第二语言(汉语)。由此，我在这里提出运用自然手语特点进行词语教学的实践尝试。

二、设计目标

1、运用听障儿童喜闻乐见的自然手语进行词语教学，激发他们的学习兴趣，提高学习词语的效率，能主动学词、用词。

2、在课堂上注重堂学习感受，以生动形象的自然手语突破词语教学的难点，能正确运用词语。

3、借鉴普小词语教学的优势，结合特殊学校听障部自身语文教学的特殊性，积极贯彻课改精神，变传统的语文课堂为互动生成的课堂，提高听障儿童学习第二语言的积极性。帮助他们有效掌握两种语言，即听障儿童的母语自然手语和第二语言汉语书面语。

三、运用自然手语对低年级听障儿童进行词语教学的特点

自然手语在听障人群环境中以模仿动作、形象、事物的形状为主，它以手的手形移动位置、手掌的掌向配合面部表情和身体姿势。它有自己特有的构词规律和语法规则，它是听障人群的母语。在实践中我们发现听障儿童主要运用母语习得主流社会语言(主要是书面语)。

低年级听障学生学习各门功课会自然而然地用到大量自然手语，他们喜欢看到老师用他们自己的语言在课堂上教学。因为自然手语形象、直观，适合低年级听障儿童的认知水平和年龄特征，有利于他们理解词义，有效积累词语。

四、运用自然手语特点对低年级听障儿童进行词语教学的具体做法

低年级听障儿童是指特殊学校里1-3年级的学生，通过多年对低年级语文教学活动的观察和分析，发现运用自然手语进行词语教学的效果相对于传统的词语教学效果好。传统的词语教学教者一般国绕“音、形、义”三个步骤教学，在“义”的教学中，则又主要运用图片、课件等直观媒介。

在听障部低年级语文课堂中教师偏重于指导他们发音，有很多低年级语文教学人员在课堂上花大力气纠正学生的发音、口形，他们认为听障儿童哪方面能力薄弱，哪方面就要花时间花精力去补偿，要求每个孩子声带震动起来，力求口形正确并能牢记拼音。往往一堂课下来学生感觉吃力，老师也觉得力不从心，出现了课堂教学的低效。那么，应该如何让听障低年级的语文课变得有趣生动、回归常态呢?其实只要我们对教育对象的学习条件和活动做认真细致地分析，对自己的教学方法进行反思，针时听障儿童的现状，在词语教学中将词的“形、义”教学放到重点，在“形”和“义”的教学中，“义”又是教学难点和词语教学的重点目标。如果在词义教学中，教者能充分运用“自然手语表达策略，指示性、形象性、概括性强，具有易交流性”的特点，并辅助于形象直观的视频资料对听障儿童进词语教学的话，就会收到事半功修的效果。下面是我在词语教学中运用自然手语特点进行教学的具体做法。

1、比如”走”“蹲”“跳”“跨”“站立”等词语

这类词语的自然手语是对所表示动作的模拟，可以用手指表示腿走的姿势来模仿走路，因此在教学这类词语时，应引导他们通过自然手语来学习。

2、又如某些表示身体器官的词语

教学这类词语时，可充分运用自然手语的指示性进行教学。如学习“肝”这个词，打仿字“干”的时候位置接近肝脏区域，或打完后指这个区城;学习心”字，虽无仿字，也是有指示要素的，运用自然手势进行词语教学有助于听障更快地掌握和区分同一类词汇，预防混淆。

3、再如学习“你吃了吗?”“是不是?”等疑问短句

教学时应运用自然手势的面部表情来帮助听障儿童区别疑问短句与陈述短句。如表示“是不是”的时候，只要教者头向前倾一点，眉毛向上扬一点，聋童就知道这是疑问，如果没有面部表情，就成了肯定“是”。运用自然手语进行教学对听障儿童理解和区分汉语词汇的褒义貶义和句子的各种语气具有一定的指示作用。

五、思考

事物都有两面性，作为语文教学工作者更应该看清这一点。自然手势不仅有助于听障儿童学习词汇，也影响他们分辨事物。如:在教学“剪刀和火钳”这两个词语时，自然手语的打法差不多:一手食、中指分开，夹动几下。的确这两个事物有相似之处，都可以一张一合，因此学生在学习词汇时会出现这样的句子:我用大剪刀夹煤。用一个“大”字就把剪刀和火钳分开了，体现了听障儿童思维的局限性和自然手势的模糊性。如果将这些词汇离开具体的语言环境，则使人无法理解或产生歧义。

因此，在运用自然手语进行词语教学时应预防这种消极的影响，也就是“干扰”。产生这种消极影响的原因是听障儿童在学习汉语词汇的过程中会根据自然手语直译，这是我们在进行词语教学中应引导学生注意的地方。

（一）根据事物的组成部分打的自然手语

例如“菜汤”的手势，是由菜汤的组成部分:汤和菜的手势来表示的，而汤的手势和“水”的手势一样，这样学生在写书面语的时候，会写出一些类似于这样的句子：

如“今天中午，我想吃水菜”：

“水菜”指汤。针对这一情况，首先对听障儿童的表达给予肯定，其次提出书面语的具体要求:用词要准确，意思要表达清晰，写句子要遵循汉语的构词规律。因此要引导他们多进行手语和汉语词汇的转換练习，不要仅局限于理解词义，还要在理解词义的基础上鼓励他们多写写，把自然手语和相应的汉语书面语放在一起进行一对一练习，告诉他们手势怎么表示，词语怎么写，牢记书写规范。

（二）根据事物的形状、颜色和特征来打的自然手语

听障儿童在运用“洗衣粉”等词语时会写出一些类似于这样的句子：

如“王红跟我借了一点粉白”。

他们把“洗衣粉”写成了“粉白”，针对这个情况，在教学中可以借助汉语手指语来表示词语，这样引导他们逐步过渡到以手势汉语为主的表达习惯，又为今后步入中、高年级的阅读教学打下基础。

（三）受汉语口语响较大的自然手语

受汉语口唇动作影响的借音词，听障儿童在学习词语的过程中会写出类似于这样的一些句子：

如“我不明白你说的‘一四’（意思）”。

听障儿童在写句子时，落实到书面语上常常出现这种偏差和奇异，针对这一情况教者要告诉学生同一个手语在不同的语境中有不同的意义，手语虽可借用，但表达的意思、内容一点也不同，不能呆板地看手势写词语，同样的手势在不同的语境中落实到书面语上就是不同的词。

（四）受自然手语语序的影响

在实际的手语表达中，听障人群有省略数量词、结构词和语气词的习惯，并习惯于按他们自己的手语顺来打。听障部的语文老师对这些现象都有深刻的印象，有的学生写的语句是“颠三倒四”的，是因为他用手语的方法来表达汉语，就好像我们英语没有学好之前，会用汉语的顺序来写英语的道理一样。那么教者就要教会听障儿童如何把自然手语合理地转化为汉语书面语，只有通过多练多说，才能逐步提高他们的语言逻辑能力。

看到听障儿童写这些句子，有的人可能会哭笑不得，但可以肯定的是:自然手语在他们学习汉语词汇的过程中具有很大的作用。首先，听障儿童由指点、比划向抽象的词汇表述过渡，迈出了向规范书面语靠近的第一步。其次，在这种表达的过程中，发展了听障儿童的思维，培养了他们认识事物的能力，能结合他们已有的生活经验去理解词语、主动表达。这是听障儿童学习汉语词汇的过程，也是他们思维不断发展的过程，这为听障儿童以后学习更加丰富的汉语词汇、句型、课文打下了基础。

六、实施效果

（一）身为特教工作者，要想与听障儿童顺畅地交流就必须主动学习并掌握他们的自然手语，并在教学过程中积极运用自然手语。运用自然手语教学词语是一种新的尝试，是教学意识的转变，真正实现了让课堂回归常态。通过这种新的教学方法的推广使用，教师的专业素质得到了提高，专业意识得到了增强，能主动探求他们在学习词语过程中的真切需要，促近了听障儿童与教师以及文本之间的互动与对话。用他们自己的语言学习词语，提高了听障儿童学习汉语词汇的兴趣，体现了“以学生为本”的课改精神。

（二）运用自然手语教学汉语词汇，有效提高了听障儿童的理解能力，特别是“一词多义”现象。同一个词在不同的语境中表达了不同的意思，通过自然手语可以生动形象地表达出来，有效地帮助听障儿童掌握“一词”的“多义”。

（三）运用自然手语可以让听障儿童正确区分词语和句子的感情色彩，培养正确使用标点符号的能力。自然手语感情色彩富，喜怒哀乐皆形于色，丰富的面部表情和自然手语的融合为提高听障儿童的理解能力起着积极的推动作用。

自然手势对汉语词汇的学习既有促进作用，也有干扰影响，从以上举的例子就可以证明这一点。用手语教汉语需要一个过程，开始的时候需要有一种媒介语言介入，这就是自然手语。美术、数学、体育课中自然手语的作用就更大了。即使在语言教学中它也是非常重要的，如果在教学中一个字一个字地打出来，高年级的学生可能能理解，但低年级的就会有困难。所以，我在教学词汇的过程中就尝试运用自然手语来讲解，然后读到词汇时借助于手势汉语，这样便于他们理解词语，掌握书面语，培养汉语语感。

在低年级语文的词语教学中，运用自然手语进行教学是一个有意义的尝试，它打破了传统的词语教学方法，不再局限于听障儿童的缺陷补偿，而更加重视“扬长避短”的听障教育理念。运用自然手语的特点进行词语教学，在低年级是不可或缺的教学方法，在发展听障儿童智力、开发潜能等方面有不可估量的作用。我们应该运用这过程中的积极因素指导语文教学工作，引导听障儿童自觉排除母语(自然手语)的干扰，发挥自然手语帮助他们认知、理解、思维的长处，引导听障儿童有效地学习第二语言(汉语书面语)，最大限度地提高他们的汉语读写能力。

参考文献：

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