高考文言文应试策略——口诀与心态
文言文知识点尽管芜杂，但我还是根据自己的教学经验给学生总结了几句顺口溜， 便于学生记忆。（持续更新中）
文言翻译并不难，古今词义要通关。
单音多向双音变，人地时名照直搬。
词类活用活理解，特殊句式调整念。
直译不通意译串，省略成分合理添。
一词多义经常见，不知通假不文言。这套歌诀中就涵盖了文言文所有的知识的点，平时学习起来学生可以对照它逐 项落实，不至于了无头绪。
其实学生在内心都是想学好的，只是很多时候苦于找不到方法。这时，若我们 教师站在他们的角度设身处地帮他们找方法，解疑惑，对调动学生的学习兴趣大有 裨益。
探寻规律授“渔”法
文言文，学生本来就觉得知识点芜杂，若教师只是一味强调要考试，大家一定 要背、要记等等，这样一些大而空的套话会引起学生的反感情绪。其实学生并非不 想学好，只是学生毕竟不如教师对知识点的熟悉程度，很多知识的学习和归纳缺乏 必要的行之有效的方法。
很多书本上的理论知识又比较空洞，而我们教师有一定的教学经验，总结规律自然比学生来得容易，所以我们在教学中要注意结合实际帮助 学生总结一些可循的规律，减轻学生的学习负担。比如，文言文中学生最不会判别 的就是倒装句。因为倒装句的类型很多，而高中阶段考查得最多的又是宾语前置、 定语后置和介词结构后置。但书本上关于倒装句的解释学生很难理解，因此我就根 据自己的教学经验帮助学生总结了一些规律。
比如宾语前置，学生简单的主语、谓语、宾语还是能分清楚，我就告诉他们， 第一个步骤就是要把句子翻译成现代汉语，当你翻译成现代汉语后，发现语序与现 代汉语不同，就必定是倒装句，但如何判断是倒装中的哪种类型呢。下面我举个例 子“古之人不余欺也。（《石钟山记》）”翻译成现代汉语就是：“古代的人没有我欺 骗啊。”很明显，该句是倒装句。先将该句语序调整过来“古代的人没有欺骗我啊。” 接着让学生划分句子成分主、谓、宾。
因为初中语文教学早已淡化了语法教学，但 高中特殊句式这一块又不得不提语法，由于时间关系，讲太多会使学生难以接受， 因此我就选择必要的、易懂的教给学生。首先告诉学生，主语是指明对象的，说明 “什么人”或“什么事〃，学生很轻易的就找到了主语是“古代的人”；接着找谓语， 谓语是陈述主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”，依此也很快找到了谓语是 “没有欺骗”；最后找宾语，告诉学生宾语是在动词后面，回答“谁”或者“是什 么” 一类的问题，因此学生很快找到宾语是“我”。那么相对应的句子应该是“古 之人不欺余也。”但原句是“古之人不余欺也。”作宾语的“余”本该在句末的，文 言文中却把它放在了句中，这就叫宾语前置。如此这般，反复练习几次，学生就知 道判别宾语前置句了。
说到定语后置，我一样要求学生先将文句翻译成现代汉语，然后教他们找句子 的中心词，若中心词是名词，那么该句大多就是定语后置。因为定语是用来修饰、 限制名词的。比如“石之铿然有声者”（《石钟山记》）这个句子，先将其翻译成现 代汉语“石头中铿铿作响的”，很快学生就会发现与现代汉语表达的习惯不同，应 该是“铿铿作响的石头”，用古汉语的语序表达就是“铿然有声之石”。中心词也很 明显，是名词“石头”，什么样的石头？ “铿然有声”。
前面已经告诉过学生，名词 前面的连带成分是定语，用来限制和修饰名词的，所以“铿然有声”学生马上就明 白作定语。这定语按现代汉语的习惯本该出现在句子前面，但原句“石之铿然有声 者”却将之放在句末，所以本句属于倒装中的定语后置。
再说介词结构后置。比如“以其无礼于晋”（《烛之武退秦师》）这个句子，还 是按照上面的步骤走，先将其翻译出来“因为他没有以礼相待对晋国”；第二步调 整成现代汉语语序“因为他对晋国没有以礼相待”，那么相对的文言文语序则应该 调整为“以其无礼于晋”。
这个句式我就教给学生更简单的判别方法，通常情况下， 若发现句式本身倒装，同时又带有“于”字短语，该句则是状语后置了。比如“事 急矣，请奉命求救于孙将军”（《赤壁之战》）、“因击沛公于坐，杀之。”（《鸿门宴》）、 “嘉为先言于秦王曰”、“函封，燕王拜送于庭”（《荆轲刺秦王》）等等句子都是这 种情况。还有一种情况，带有“以”字的短语，在动词前或动词后，也称作介词结 构后置。比如“寿毕，请以剑舞。”（《鸿门宴》）、“树之以桑”（《寡人之于国》）等 句子就属于此类情况，但这个在文言文中不多见。
还有就是虚词的用法。虚词不比实词，有些虚词的用法很多，且差别细微，书 上讲解得很粗糙，学生实在难以理解，比如虚词“而”字的用法。我在教学《劝学》 一文时，就让学生把文本中带“而”字的句子全都整理出来，再趁机给他们讲授最 便捷的判别方法。“而”字共有七种用法，学生最难以辨别的就是顺接连词和修饰 连词。于是我就利用他们最熟悉的句子给他们举例。
比如“举杯而饮”、“推门而入” 等词语，两个动作中间夹杂一个“而”字，很显然，前后动作间即顺承关系。比如 《劝学》中“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跤而望矣，不如登高之博 见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。” 中的“终日而思”、“跤而望”、“登高而招”、“顺风而呼”中的“而”字都是表 修饰关系的连词。因为这里的“思”、“望”、“招”、“呼”虽然都是动词，但前面的 “终日”、“跋”、“登高”、“顺风”的作用都是修饰前面几个动作的。怎么思考？ 整天思考；怎么望？踮起脚跟望；怎么招手？登上高处招手；怎么呼喊？顺着风呼 喊。这样讲解，学生就明白了作为顺接连词的“而”字和作为修饰连词的“而”字 的区别。