绘本为依（让孩子妙笔生花——小学低年级语文看图写话教学）

低年级线上的认知能力有限，在写作能力的培养教师往往会将绘本图片作为基础，通过看图写话引导线上进行写作，保证对学生写作兴趣的激发效果，从而满足教学目标的要求。但在实际进行过程中，由于学生认知能力问题、教学创新问题以及评价手段问题，会增加教学难度，对此，教师应当采用以下几种策略，增强教学效果。

在绘本素材的选择上可以采用线上线下相结合的方式，建立相应班级的绘本素材积累库，按照绘本类别建立绘本档案，结合具体的教学情况制定绘本阅读计划，让学生在充分阅读绘本之后可以准确接受教师的引导意图。

同时，加强家校合作。当前市场上的绘本资源量很多，教师可以制定推荐绘本名录，避免家长在购买过程中受自身职业等因素的影响而选择出不适合学生阅读的绘本。

在教学课堂上，教师应当适当增强课堂的开放性，激发学生的看图兴趣，避免传统公式化的写作四要素对学生思维的束缚，让学生的灵感可以充分涌现。同时，需要将师生关系进行优化，让学生在课堂敢于表达自我，提升师生对话教学的有效性，并站在学生的角度提示关键词。如针对《预见春天》这一绘本，教师可以提示“森林”、“五彩缤纷”、“生机勃勃”等，带领学生梳理绘本要素，提升学生写作思维的逻辑性。

优化教学设计，对绘本图画内容进行补充。教师可以以绘本的篇幅为基础，循序渐进的设计相应问题，通过问题来引导学生了解认识绘本内容。

以《会爬的豆子》绘本为例，教师可以在课堂教学中按照故事发展设计以下问题：“故事主角是封面上的谁？”、“豆子想去哪里？想做什么？”、“不同的人看到不断成长的豆子都在想什么？”等，在初步观察完绘本之后再深化问题，如阿姨和农夫的作用、生病男孩的想法等，让学生先融入绘本故事中，再进行写话，必要时还可以引导学生以绘本故事结局为基础进行扩写，不断增强学生思维的活跃性，优化写话教学课堂。

综上所述，教师需要以基本学情为基础灵活运用绘本资源，提升看图写话教学效果，让孩子的笔下花丛璀璨！