关于小学语文阅读教学中儿童言语智慧培育策略一点看法

#教育观点#

观察小学语文阅读教学，不少语文教师要么过度关注如何提升学生对课文文本内容划分段落实，以方便学生理解文本内容的；要么过度要求学生掌握精妙的词语、语句的运用和独特的表达方式，而对于文本的谋篇布局，特别课文所关涉的语文学科素养——文本内隐的结构、内在隐含的言语智慧和逻辑思维，明显解析和训练的不够。在小学语文教学中，教师若忽视文本语言内在逻辑的表达，将大量的时间用于语言、词汇的积极表层的表现形式分析，容易让儿童少年对阅读产生机械阅读，陷入为弄清故事情节等文本内容、积累华美词句而进行孤立的阅读，这是应试背景下，催生了功利性阅读指导的结果。本文旨在通过探讨教会学生通过诵读文本，观察和分析文字语言形式背后所蕴含的个体言语逻辑、师生间社会交际的内容，乃至儿童生命成长可能出现的言语智慧，提升学生阅读的兴趣与能力。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（《义务教育语文课程标准（2011 年版）》）” 在当下，学生学习语文的渠道，比之以往任何时候都多了许多。在学无定式的情况下，教就显得十分的关键。也许有学科教师说“教无定法”，这里我不做深层的探讨。个人以为，就小学生层面语文阅读，课堂教学中，教师的倡导与指导能够帮助到学生更快地掌握阅读方法，基于这个目标，教师的指导应该“教有定法”——透过文本语言的表层现象，进一步引导学生探究文字语言与口语言语之间表达上的深层智慧，在逐步引导中促进儿童少年沉浸个体阅读、师生间的对话阅读、特定环境下的情境阅读，有意识地训练孩子的言语思维，提升孩子的文字语言和口头言语的感知品质，让孩子在获得文本语言、口头言语运用上的智慧。

沉浸个体阅读，孩子读出文本语言承载的欢乐。阅读教学中，孩子才是阅读学习过程的主体。教师从旁引导和引领，策划活动达成的目标。通过阅读，学生从中形成自己的言语逻辑，从个体思维理解的角度，撷取文本中让人感兴趣、感受欢乐或悲伤痛苦、富有教育意义的内容。这个过程中，孩子也许浅尝则止，作为指导者的教师，引导学生点睛——推敲语言文字，尝试与文本作个性化地自主对话，关联学生学习活动、生活常识和学识中，提升学生思思辨地认知水平。与学习书法程序类似，在阅读活动中，教师的指导孩子投入阅读格——引领孩子深层次地沉浸在阅读。投入阅读程度有时不好把握，但可以在孩子感兴趣或感到莫名其妙内容的地方，跟进发问，有感情地诵读几遍后，让孩子用自己的言语进行表达，训练孩子自身语言或言语逻辑、智慧的形成。这也是教师主阅读课备课前需要预设定向目标的原因。预设的目标内容也许并不可靠，因为这是教师基于上课前学情的初步判断的初步预计。但从孩子欢快的表情或不够顺畅的表达互动中，教师通过提供适切孩子的阅读目标实现，设计适当关联内容阅读，适时的教学引领，让孩子突破性实现自身个体特点言语智慧生成即可。

对话阅读，构建师生间言语情境的碰撞。孩子个体特点的沉浸阅读，有益形成自己对文本语言的个性化的理解，促进孩子加快个体独特的语言言语的逻辑形成，这能很好地为孩子在同学之间、教师与学生之间形成情境理解上的深度交流，奠定有效的探讨基础。师生之间、学生之间对话阅读，突破了孩子个体思维与思考角度上的局限，在不同理解基础上的个体独特的逻辑差异，冲撞出一种新的言语视角，产生一种对课文文本内容规定范围下的创新式的理解。通过文本情感激发共鸣，小组互动、师生沟通，在协商中达成意义共识，逐步形成小社会文化环境下具有社会交流、交往意义的言语情境，促进了孩子在语言、言语运用上智慧和能力水平的提升。比如，《黄山奇松》课后练习中比较“郁郁葱葱”和“郁郁苍苍”，教师可以结合文本中词语运用环境感情诵读，组织学生进行分小组互动探讨，在全文内容情感基调的对比中，学生们很快就会发现：“郁郁苍苍”写出了黄山松饱经风霜，与恶劣的环境作斗争，体现出它生命力的顽强；“郁郁葱葱”描写森林树木，表现出树木枝叶稠密碧绿，这与黄山松的生长环境的内外特点有所区别。在比较品读探讨下，学生也就容易感受到作者文字语言表达的准确性、情感表达的智慧化。

情境阅读，达成孩子言语情感的智慧。领悟文本语言言语智慧，本身就是阅读者学习实践上的一种智慧。阅读教学中，教师适时抓住学生阅读对语言言语环境体验的实践契机，创设富含生活化、真实性、引起学生年龄特点并重点关注的言语情境，发挥学生联想与想象，实践言语智慧走向灵动；促进联系与转化，丰富言语中的智慧内涵。反复吟诵文本语言文字，充分挖掘儿童语言感知潜力——"潜心会文,品美悟情”的能力，教师点燃了学生的想象与思维的火花，学生灵动的、张扬着生命力的语言文字便喷薄而出。这有利于促进学生在情境体验中形成独具个性的言语情感的智慧。

以上一点看法，偏于理论上的思考与研究，也不那么得通俗易懂。通过这样的方式，无非提示各位教师、家长，在倡导和指导孩子有效阅读时，需要体现语文学科属性的方向与目标，更要考虑单位时间阅读教学如何更好地助力学生阅读能力的发展，还需要进一步考虑培育儿童少年在言语逻辑及思维训练上的智慧运用。