教育部答复“在学校教育中设置传统文化原典课程”的问题（点赞）

我国的传统文化源远流长，古籍文字浩如烟海，从先秦诸子散文，到唐诗宋词，明清小品，很多经典名篇脍炙人口。那么，要不要在中小学的教育教学过程中，设置传统文化原典的课程？

近日，教育部在网站上发布《对十三届全国人大二次会议第2945号建议的答复》，对这些问题作出了明确答复。答复内容包括两大部分，一个方面是根据建议，已经开展包括8个方面23个工作要点，在中小学的文化教育里推行和传统文化有关的经典全文诵读、研读。

另一方面，则提出：“中华传统文化原典”包括建议中提及《大学》《中庸》《论语》《孟子》《道德经》《易经》《盂兰盆经》《诗经》《礼记》等，这些内容让学生必修，如何才能与学生的年龄特点相适应、不增加学生的课业负担？如何处理好“中华传统文化原典”课与语文等已有课程的关系？”

在中小学里开展传统文化原典的学习，首先需要任课教师具有深厚的传统文化素养，这项要求对绝大多数的语文教师、历史教师而言，恐怕有相当大的难度，如果贸然实施，对教师的工作是无形“增负”。传统的文化原典，是不是符合孩子学习？教育部的回答相当中肯：怎样保证学习内容与学生的年龄特点相适应、又不增加学生的课业负担？

新学期，语文课本统编教材中，小学编入129篇古诗文，约占总篇目数的30%。初中有古诗文132篇；高中语文古代诗文67篇，占全部课文数的49.3%，从两汉论文、魏晋辞赋、唐宋明清古文均有涉及，课本有删有补，有增有减，古代文学的比例明显提高。

虽然学校采取多种方式，激发学生阅读文言文的兴趣，不过，因为学生的学习能力、学科基础不同，总有学生“吃不消”，也总有学生“应付了事”。今年，本地多所学校利用假期，号召学生“读名著、做笔记”，要求学生“尽可能购买白文话原版”，并且在“书中做出标记”，但在检查过程中，很多初一学生反映“对其中的句子意思理解困难”，读书笔记多是从网络上寻找、拷贝。

四书五经、诸子百家的原典，让传统文化百花齐放，但是其中也有一些宣扬“三从四德”、占卜、风水、算命等封建迷信的知识，比如，倡导“孝道”的《盂兰盆经》，其实是一部佛教“孝经”，古典戏剧“目连救母”的故事原型就是起源于这部佛经。

传统文化的教育无法替代义务教育。今年，教育部也印发过《禁止妨碍义务教育实施的若干规定》的通知，禁止以“国学”“女德”教育等名义开展全日制教育、培训。

学生不仅要学习传统文化原典，也要学习现代的语数理化、史地生政和英语这些知识。他们已经在承受“比高考录取率还低”的中考、经受高考前的洗礼，更何况还有一些孩子课外还要疯狂地参加各种各样的辅导班，一天到晚都在“勤奋地”学习。随意增加没有教育意义的文化原典，更会增加他们的“负担”。

传统文化原典的学习，要“精”不要“量”，要“在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中华文化发展的贡献”。为教育部的答复，点赞。