论高中文言文教学与学生阅读能力

学生进入高中后，文言文是一项必学内容，使得语文学习的难度有所提高。在新课程改革的过程中，对文言文教学提出了新要求。学生仅仅掌握其中的句子意思是不够的，还需要通过有效的阅读了解实词、虚词、句式等方面的内容。因此，高中语文教师应该认识到在文言文教学中培养学生阅读能力的重要性，并能开展丰富化的教学活动。

一、高中文言文教学现状

高中阶段语文课程中所涉及的文言文大多来自古代大家，反映了其思想观念与智慧。从美学以及教育的角度来看，文言文具有较为深远的价值，也作为传承传统文化的载体被重视。由于现代文与文言文教学之间存在较大的差异，使得文言文教学面临着新挑战[1]。 教师沿用传统的教学方法，使得学生的文言文学习兴趣不高，学习效果不够理想。一些教师将字音、意、句的顺序进行讲解，将教学重心放在词句上，使得文言文教学的趣味性无法体现。另外，课堂教学环节，师生互动较少，使得“教”与“学”难以完全契合，无法发挥其在培养学生阅读能力方面的作用。

二、高中文言文教学中培养学生阅读能力的策略

（一）创设文言文阅读情境

在传统的高中文言文教学模式下，一般由教师先带领学生朗读文言文，对一些字词的发音进行标注，然后进行逐词逐句的翻译。对于其中存在的一些重点词句，教师会展开详细点拨。这样的教学方法会在很大的程度上使学生对文言文学习产生枯燥的认知，失去学习的兴趣，甚至会产生厌烦的情绪。但是，以新教育时代为背景， 教师可以切实结合所要讲解的文言文内容进行阅读情境的创设，真正将学生的思维带入到文言文知识的世界当中，从而使学生能够在文言文阅读与学习中感受乐趣。例如，教师讲解到《滕王阁序》这篇课文时，可以利用互联网查找一些呈现江西滕王阁景色的图片或者视频资料，在带领学生进行阅读之前，在课堂上播放，使学生能够通过自己独立观察找到滕王阁的景色特点，了解周围的环境，为后续进行阅读与深入理解和学习打下坚实的基础。另外，教师在学生进行阅读中，也可以适当播放一些背景音乐，并仔细聆听学生字词的发音、断句以及语音语调，指导学生根据自己所领略到的景色将感情融入到阅读当中。

（二）传授文言文阅读技巧

当前，很多高中生在进行文言文阅读与翻译时，已经习惯于查找工具书，或者直接在互联网上搜索，对于文言文内容的理解依靠教师在课堂中的讲解，难以形成自己的阅读理解和想法。高中语文教师要想通过文言文教学使学生的阅读能力得到提升，就应该重视向学生传授文言文的阅读技巧[2]。教师可以在教学中从不同的角度与

层次为学生提供指导，使其能在阅读文言文的过程中更加得心应手。例如，教师讲解到《赤壁赋》这篇课文时，可以先为学生详细讲解“赋”这种文体，使学生能够掌握“赋”的结构与情感表达特点。然后，教师可以在班级中将学生进行分组，让其自主合作阅读与讨论，理解文言文的大意，并能够结合教材中给出的注释进行全文阅读。教师应该向学生强调朗读的重要性，指导学生的读音与断句， 让其自由朗读。另外，教师还可以针对文言文的内容设计相应的问题，使学生能够带着问题在阅读中思考，形成自己的见解。教师可以将查找文言文创作背景的任务交给学生，让其通过查找资料掌握相关的文学知识，为其进行有效阅读提供更多依据。

（三）引导学生在阅读中感悟传统文化

在高中语文教学中增加文言文的学习内容，一方面有利于提升学生的文学素养，另一方面也可以作为传承传统文化的载体。高中阶段的文言文其大多具有深意，包含较为深远的文化元素[3]。因此， 高中语文教师在开展文言文教学活动的过程中，应该将文本作为重点，带领学生在阅读中深入挖掘其中的传统文化，使学生能够得到潜移默化的积极影响。例如，教师讲解到《归去来兮辞（并序）》这篇课文时，可以在互联网中查找一些资料，以图片和文字相结合的形式呈现给学生，使学生能够了解到陶渊明向往自由，渴望与世俗相互脱离的心境，从而对于传统文化形成深刻的感悟，了解古人的思想境界与精神。在学生进行阅读中，教师可以为学生推荐相关的文言文，使学生能够进行群文阅读，并在这个过程中形成主动阅读文言文的意识。长此以往，能够发挥文言文教学在高中阶段的教育优势，达到提升学生阅读能力的目标。

结语

综上所述，高中语文教师进行文言文教学的效果能直接影响学生的学习质量，培养学生的阅读能力成为文言文教学中的一项重要课题。教师应该正确把握文言文教学的现状，并能够切实在教学中创设文言文阅读情境；传授文言文阅读技巧；引导学生在阅读中感悟传统文化。通过本文对高中语文文言文教学与学生阅读能力的相关内容展开的一系列浅论，希望能为提高高中文言文教学质量提供一些参考。