在学生的作文生涯中（什么力量可以支撑他们一直写下去）

今天要谈的话题是：在学生的作文生涯中，什么力量可以支撑他们一直写下去。

我们语文老师，让学生写作文似乎是一件天经地义的事情。

学生进入小学三年级后，就开始被要求写作文，一级一级地写，一种形式一种形式地写，一直写到高中毕业，写得学生手脚抽筋，憋出内伤，油尽灯枯。他们写了之后我们就改，改得我们腰椎颈椎并发，近视老眼昏花。

各位想过没有，这样做对么？学生无所得，老师亦无所得。

现在这种模式，写作文就是任务。学生写作是完成老师的任务，老师改写作是完成教学任务，写和改之间因为多年不正常的相处，早已变成了一对毫无激情的老夫老妻，死水一潭，相信这样的状况在老师和学生之间大量存在。

能不能找到一种力量可以支撑孩子们一直写，写到高中毕业，甚至写到成年？同时在这个过程中，老师也有所得，而不是疲于应付。

说说我的一个学生的写作小事。这个学生在今年疫情期间，也许有所感动，写了一篇关于疫情的文章给我看。我认真给他看了之后，决定帮他提高写作能力，但我知道，如果像平时那样给他指出他的问题，他是不会开心的，毕竟所有人写出文章的感觉都差不多，那就是仿佛生了一个孩子，横看竖看都可爱得很。

我决定采取一分为二的方式，既给他指出文章中成功的地方，也指出他写作中不足的地方，他很乐意。我的重点放在成功的地方。

他水平很一般，但我既然要帮他，当然得搽亮眼睛给他找优点，我信奉“说你行，你就行，不行也行”的教育哲学。下面罗列一些给他找到的优点。

“武汉疫情爆发，比山火还山火。”我告诉他，这第二个“山火”好，这是名词活用为形容词，关键是非常形象，谁教你的，这么厉害，只有高手才会这么用。我故作惊讶，他傻乎乎地笑。

“钟南山院士的眼睛，泛有一层浅浅的光，是泪光，还是曙光？”我告诉他，这个“泛”字，用得漂亮，那种眼泪盈起而又不愿流泪的感觉写出来了，钟南山的个性，那种对民族热爱又不屈服于病毒的个性出来了，精彩；同时“是泪光，还是曙光”这个选择疑问句用得好，让读者思考，同时句子很有节奏感，有一种长短交错之美。他听得很陶醉。

“然后萤火汇成星河”，我告诉他，这一句太美了，富有诗意，很有空间感，有想象力。

“有诗道：‘青山一道同云雨，明月何曾是两乡’”，我告诉他，这一句用得不太恰当，但是我问他有没有发现，当他引用的时候，文章就显出一种博学和诗意的感觉，显得他很有学问。他不好意思地笑。

我告诉他，下去可以修改一下。

没想到，过了一天，他将修改稿交给了我，我真是诧异，因为他平时是不太乐意写作文的。这件事让我思考，是什么力量让一个平时不太爱写作的孩子这次认真写作？我想道理很简单，因为这次写作让他有成就感，他表达了他的感受，同时他得到了老师的肯定，他也感受到了文字的魅力。

我写这篇文章，其实想表达一个想法，那就是我们能不能让学生把写作变成一种热爱，而不是一种任务。

有人会说，我也想啊！但说来容易做来难。是的，我知道做来难，但我想说，那我们把这个事情做小一点，让学生爱上文字。如果你觉得这也难，那能不能再小一点，让我们自己爱上文字，然后把我们对文字的爱传递给学生，让他们慢慢知道文字之美，渐渐爱上写作，让写作成为他们一生的朋友。

如果有这一天，我想，无论是对老师还是同学，都是一种福音