这样教学生写作文（可以让学生获得最鲜活的写作素材）

语文教师都应该明白，语文教学的重中之重是写作教学，曾有语文老师问过我这样一个问题：“是课文好教，还是写作课好教呢？”如果不出所料，许多同仁都会觉得课文好上，因为前者有方法措施，答题时可以套用什么“答题公式”、“答题模板”，只要教师多讲，学生多练，就可以扎扎实实地提高语文分数。

但写作教学效果就没那么明显了，原因有二，其一是写作课并不是所有语文老师都擅长的，多数语文老师讲解课文时细致入微，得心应手，而上写作课时却草草了事；其二是写作需要学生长期的练笔积累，并不是靠什么写作技巧就能提升上来的，短时间内很难有明显效果。

潘新和教授说：“所有的阅读最后都要指向写作，所有的语文教学行为最后都要着力在写作上。”

也就是说，我们上的每一节语文课都应该为学生的写作服务，我们所教的每一篇课文都应该成为学生写作的范本，每一个语文教师都应该扎扎实实地上好写作课，让写作成为语文教学的最后归宿。

理论上说起来很轻松，那么，如何让每一节语文课既能提高学生的阅读能力，又能提高学生的写作能力呢？下面我们以朱自清的《春》为例，来看一看文本教学是如何为写作教学服务的。

老师讲授完写景抒情名篇《春》之后，可以带领学生从对这篇文章的立意、构思、语言，再作进一步的赏析与探讨，让学生学习大师的经验，领悟到写作的真谛。

一．立意

朱自清是写景抒情的高手，他抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南的春天特有的景象，抒发了对春天的热爱和赞美之情，他的立意仅限于描写、赞美春天，比较单一，并没有超脱前人的视野。那么我们在写此类文章的时候，可不可以在立意方面有所创新呢？

语文老师可以《春》这篇文章为脚本，引导学生大胆改写，当然老师也要自己改写作为范文，给学生以参考。比如，我们可以为《春》加上点亲情描写，写一写和亲人、朋友发生在春天的故事；可以为《春》加上点环保知识，提示人们要保护环境；可以为《春》加上点古诗古韵，增加它的文化底蕴。总之，春天不只属于春草、春花、春雨，还有许多人和事藏在春天俏丽的身影里，只要你愿意观察，你一定会有独到的发现。