浅析小学语文阅读教学的审美建构
审美思维是个体需要具备的重要品质之一，关乎学生今后的成长。在核心素养的思想导向下，语文教师需要重新树立教学观，基于审美建构的教学目标，对具体的课程体系进行创新、优化，以保证学生的阅读学习环境更加符合规范，让学生在自主鉴赏和深入阅读的过程中形成良好的文化素养，全面提高学生整体的文化鉴赏力。
一、小学语文阅读教学中审美建构的意义分析
核心素养作为全新的指导思想针对小学阶段的语文课教学提出全新的要求，教师在开展阅读课教学的过程中，需要注重学生思维品质的培养。而审美思维是一种重要的品质，同时也是影响学生阅读学习质量的关键要素[1]。学生形成良好的审美思维，能够更好地对 文章中的美学元素进行发掘，让学生加深对文章内容的整体理解， 同时也能够助力学生形成良好的情感共鸣。最重要的是，通过审美思维和能力的建构，能够进一步强化学生的人文素养建设，从而让学生拥有正确的生活观，促进小学生的身心健康实现有效建设和提升。因此，语文教师需要积极践行审美建构目标，并在此基础上重点加强教学举措系统创新。
二、小学语文阅读教学中审美建构的路径分析
（一）丰富文化导入，为审美建构奠定文化基础
在阅读教学期间，教师需要清楚地认识到文化底蕴对学生审美思维有效建构所发挥的助力作用。并在课程开始之前合理的搜集相关的文化素材，加强与课程资源之间的有效整合，丰富阅读课上的文化储备，也能够为学生进一步赏析文章中的美学特色奠定一定的文化基础。不仅如此，通过文化的摄入和整合，能够保证课堂上的学习气氛更加的和谐，从而让学生对自主性的鉴赏与学习活动产生兴趣，从而支撑学生以更加饱满的情绪参与课程学习。
例如，教师在讲解《九月九日忆山东兄弟》时，则先需要做好文化资源的全面整合。即搜集诗词的文化背景，以及作者的相关资料，同时借助网络搜集诗词中所包含的重阳节文化内涵，保证课堂上的文化储备更加丰富。之后，教师通过文化导入为学生介绍具体的文化内涵，例如“重阳节是传统民俗节日，其文化内涵主要以感恩敬老”为主。之后，教师引导学生在一定的文化内涵支撑下进行诗词鉴赏，进一步强化学生的审美思维建设。
（二）创建阅读情境，为审美建构提供思维支撑
在阅读课教学期间，教师为实现学生审美思维和能力有效建构， 需要注重环境的调整。通过多媒体的辅助和支撑，构建直观性的阅读情境，并在此基础上进行课程知识的形式转化[2]。将传统的并且具有一定抽象性特征的内容通过图画、视频等多种方式，在课堂上直观地展示给学生。引导学生在此基础上结合自身想象思维进行大胆联想，从而帮助学生加深对基础阅读内容的理解，保证学生的阅读和理解具有较强的实效性。
例如，教师在讲解《四季之美》时，为了方便学生进一步鉴赏， 并有效体会文章中所蕴含的美学特色，教师需要注重多媒体这一重要辅助工具的合理使用。在阅读课堂上，教师通过制作和展示多媒体课件的方式，为学生直观展示课程中所描述的景物，将代表四季
风景的图片与视频在课堂上进行生动呈现。并引导学生在此基础上进行想象，结合自身的生活体验思考四季的美。
同时，教师也可以通过创设戏剧和表演情境的方式进一步改善学生的阅读学习环境，让学生在表演游戏实际参与的过程中形成良好的美学思维。例如，教师在讲解《陶罐和铁罐》时，则可以引导学生进行角色扮演，让学生在表演朗读的过程中对文章中在道德品质方面的美学内涵加深理解，同时也能够促使学生形成较强的情感共鸣，支撑学生形成良好的审美思维。
（三）组织合作鉴赏，为审美建构提供赏析空间
在开展阅读课教学活动期间，教师为实现审美建构目标顺利落实，需要侧重于对学生学习方式的调整。积极地组织合作活动，构建开放性的学习环境，发挥学生在整个阅读学习过程中的主观能动性。从而让学生在自主鉴赏的过程中加深对文章内容的解读，强化学生的审美思维和能力建设。
例如，教师在讲解《海上日出》时，则可以引导学生以自主思考以及合作探究的方式对具体的文章内容进行深入的鉴赏。在探究的过程中思考问题，如“文章从几个层面描写海上日出，所呈现的风景特色是怎样的？诠释了作者怎样的情感寄托？”让学生以问题为引导进行深入鉴赏。
（四）读写融合训练，为审美建构提供创新支柱
在开展阅读教学期间，为实现审美建构，教师需侧重于训练活动规范组织[3]。践行读写融合思想，组织综合性训练，引导学生在阅 读的过程中进行写作训练，强化学生创新思维建设，并让学生在自主创作的过程中形成良好的审美思维。
例如，教师在围绕《观潮》组织教学时，则可以引导学生根据文章描写特色进行句子创编和仿写训练。让学生通过创新写作加深对文章内容美学内涵的解读，全面提高学生的文学鉴赏力和整体理解水平。
结语
依前所述，在小学阶段的语文教学领域，阅读是重要的教学模块，同时审美思维是影响学生学习品质的重要因素。因此，在开展阅读课教学期间，教师需要积极的转变教学思路，将审美建构作为重要的教学目标，并在此基础上开展一系列的教学创新。通过丰富文化导入、创建阅读情境等多种教学模式为学生提供良好的阅读和学习环境，让学生可以更好地对具体的阅读课程进行鉴赏和学习， 实现学生审美品质的优化创设与提升。