何捷：走出低段语文教学套路（你不妨试试这“新三步”丨关注）

- 这是 好老师 2021年的第219篇文章 -

统编低年级课文怎么教，才能不流于形式，并且指向素养？名师何捷以《雷雨》一课为例，让学生感受学习的真正乐趣，探索文字背后的思维秘密，需要“新三步”！

《雷雨》一文通篇不长，不如全文展示，以便后续阐述时对照理解。

这篇短小的文字，居然分为8个自然段。按照雷雨来临之前，雷雨来临之时，以及雨停之后的顺序，描述了雷雨发生的全过程，让读者在文字中看见瞬间万变的奇丽景色。

8个自然段，如何安排？雷雨之前写了三段，景物变化又多又快。如：乌云压下来，树枝乱摆起来，蜘蛛垂下来，蝉不叫不动，闪电亮起来，雷声响起来……雷雨来临之时，写了4个自然段，景物变化依然又多又快。如：雨越下越大，树和房屋看不清，之后雷声变小，雨变小，天变亮，空气变得清新……雷雨之后，却只有一个自然段，但写的内容很丰富：雨停了，太阳出来了，彩虹挂起来，蜘蛛回来了，池水涨了，青蛙叫了……

按照这明晰的顺序，很容易解决课后核心练习——关注雷雨前，雷雨中，雷雨后的景色变化。也正因为这个问题的解决有些“明摆着”的状态，在设计与执教中，老师很容易就流于形式了。例如，常见的上法是：

1.让学生朗读，之后区分变化的三个版块。

2.分版块块，进行字词理解和朗读指导

3.总结全文，再次强调作者的观察和写作顺序

在内容上重复演绎，强调那些从文字表面“一望便知”的结果，难道就是我们的教学需求？也成为我们的低段教学样板？

当然不是。低段教学，也要向往高阶思维，让学生从学习的开始阶段，就感受学习的真正乐趣，探索文字背后的思维秘密。

依然从问题入手：作者写雷雨的变化，变化背后，藏着什么规律？到底要通过变化的文字信息的捕捉，发展什么样的思维，形成什么样的素养？我们在备课的时候，欠缺考虑这些问题。实际上，雷雨中的变化，有两个特点：其一，变化多；其二，变化快。

比如，在雷雨来临之前，作者观察到的变化有：乌云、树叶、风、蜘蛛、闪电和雷声。各个变化来得又快又急，因此，作者结合着观察过程，用非常简短的文字，用快速切换的自然段，短促、简洁呈现。每个自然段中，少则一句，多则两句，简单明快。为什么？因为变化太多，太快，不这样写，记不过来。

文字背后藏着的观察和写作的秘密，暴露无遗。在雷雨中的部分，变化的多与快，也一样呈现出鲜明的特点。两个部分7个自然段，应该让学生感受并发现这一特点。

雷雨后的变化，也很多。例如，写到了太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池水、青蛙，但却只有一段话。为什么？仔细读，一定多读几遍，既可感受到文字中体现出的“缓慢而又温情的节奏感”。雨后，给人带来的审美体验是优雅的，即便可见的变化，依然那么多。因此，这个版块的变化规律可以归纳为：变化多且变化缓和。

这样的变化规律背后，藏着怎样的写作密码呢？

其一，作者观察的有序性是显而易见的。这篇文章就是按照时间顺序来写，不用赘言。

其二，作者的观察习惯也能被发现。从短促的1-7自然段中，我们发现作者几乎是看到什么就记录什么，怎么变就怎么写，变了什么就写什么。一切都是在瞬间予以捕捉，予以记录。所以，不怕变得快，变得多，只要一变，就记录，就能把变化写清楚。这一文字背后的写作密码，应该让学生知晓并初步理解。

其三，同样在观察中，心情决定了结果。有一种观察时的优质心态叫——心情舒畅。心情舒畅了，一切都能写得很顺畅，很从容。就像雷雨后的场景，作者缓慢地、全景式地“扫描”了眼前的所见；逐一地，有条不紊地转化成同样美丽如画的文字。句子依然短小、单一、简单，“出来”“挂”“叫”“爬”“满”“叫”等几个普通也精准的动词，将看似静态的画面写出几分局部的动感，让画面整体呈现雨后静谧、和谐的优雅之美。

心情舒畅，使记录的状态也不一样。

那么，这样的解读结果，如何转化为教学中的设计呢？设计，才能让低段学生体会这些妙不可言之处。具体分三步：

第一步：从助学系统入手

直接从课后练习入手，让学生通过自由阅读，做好雷雨前、雷雨时、雷雨后的版块区分。划分版块，大致了解课文结构。

第二步：三步走，深入学

所谓“三步走”，就是学习时的三步操作：检索——聚焦——朗读。

检索：寻找在雷雨发生的不同时间段，作者都写了些什么。

聚焦：在检索的基础上，关注作者写得如何。例如：乌云“压”下来的“压”；蜘蛛从网上“垂”下来的“垂”等。通过对关键字词的理解、欣赏，感受景物写作生动、真切的效果。

朗读：低年级语文学习，朗读时毋庸置疑的重点。通过朗读，除了培养语感，让学生以语文的方式爱上语文之外，还有助于让学生发现：作者写出了什么，写得怎么样？很多句子，读一读，其意自现。例如“满天的乌云，黑压压的压下来。”在朗读时。突出重音“黑压压”与“压”，自然就能理解关键的词。

检索——聚焦——朗读，三步教学法就形成了对“写了什么”写得如何”“写出了什么”“写得怎么样”的层层递进理解。

第三步：整理归纳

在把握基本信息之后，还要对所学的结果进行整理、归纳，这是学习的重要环节，也是思维介入的需要。

归纳的步骤为：

第一，再次理清顺序，这很容易完成；

第二，寻找规律。教师可以引导学生去发现：雷雨前，作者写得又多又快，景物多，变化快；雷雨中，依然延续快与多的写作节奏；而雷雨后，写的景物依然很多，但是句子读起来却感觉节奏缓和，没那么匆忙了。

特别是在“雷雨后”的片段学习中，总结归纳的时候，可以更多让学生融入生活经验去体会，去感受，加深理解。

例如，生活中遇到雷雨，当黑压压的乌云散去之后，当如注的暴雨停息之后，当我们看到天边的彩虹之后，听到耳边的蝉鸣之后，你会有什么样的心情呢？让学生回忆、感受、了解作者在写作时的心境，让学习成为联通作者、文字和读者的桥梁。

简简单单的课文，深度的备课带来深度的学习。低段语文学习，不能仅在字面打转。骄傲是应该带着学生深入文字背后，去还原作者的写作实景，去发现作者当时是如何观察的？当初又是怎么写作的？作者要通过这样的文字，传递出怎样的信息？

低段语文学习，不要求尽快获得怎样的成果，但要坚持的是——培植学生的思维习惯和不断深入学习的意识。

来源 | 语文榕，作者何捷

责任编辑 | 李孜

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