指导学生朗读课文的方法

指导学生朗读课文的方法

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是一种有手、眼、口、耳、脑等多种器官共同参与和协调合作的阅读方式。他能训练语言，再现情境，加深理解，培养记忆力，语言感受力，口头表达力，增强语感。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，学生朗读水平的高低，直接反应学生语文综合能力的高低。

一篇文章受阅读经验，情感体验，生活经历，阅读环境等不同因素的影响，读者阅读时所反映出来的情感价值也不大相同。教师在指导学生朗读时，怎样才能提高学生的朗读水平，这就需要教师既要尊重学生的个体差异，又要考虑如何调动学生的多元感官，创造性的使用文本，解读文本，挖掘文本的多元面。

语文课上常见的几种指导学生朗读文章的方法：其一，波浪式朗读。可以起到强调的作用，能让文中的意境，作者的呐喊，读者的共鸣都在读中体现。如《观潮》一课就可以让学生，分组叠加式朗读，让学生感受到潮来时声音由远及近，由小到大的那万马奔腾、闷雷滚动的声音效果。其二，改变格式读。就是将原有的文章进行二度创作，扩充，缩短或者调整语序，或者格式改为诗歌，用不同的文体形式进行变化，学生可以多元理解文本，使朗读更有情趣，文本的主旨更加突出，情感更为饱满。最常见的是改为诗歌，如《地震中父与子》一课，可以通过8小时、12小时、24小时、36小时等，不同时间段的改成诗歌格式，强调父亲坚持不懈的精神。其三，回环复沓读。找出文中的关键语句，运用回环往复的形式进行朗读，让学生体会其中心或者情感。六年级上册的《这片土地是神圣的》一课，变成诗歌以后，句子短处换行密集，极具震撼力，可以使学生深入理解文本的内涵。其四，点明中心读教材入选的文章，多数都是围绕一个中心展开，教师可以在教学的最后环节，设计点明中心的朗读。如三年级下册的《和时间赛跑》一课，我们就可以把林清玄的各种成绩列成一个个单独的语句，通过一句一句的点明中心，正是因为和时间塞赛跑，林清玄才有了这样的收获，这样了不起的成就，通过多次朗读就能突出珍惜时间这个主题思想。其五，评价激励读。在朗读中，教师要有引导性的指导学生去朗读，让学生知道我朗读的优点是什么？让每个听者都能从朗读中感受到文本的美点和妙趣。如《草原》一课，学生读完文章的句子，教师可以在每一句后面进行跟评，引导学生把文章读得更出色，更有味道。

总之，通过各种形式的朗读，让学生想象画面，用心体会，将语段幻化成诗，幻化成境，幻化成情，通过身临其境的品读，让人流连其中，沉醉其中，让学习语文，学习朗读变得生动有趣，相信孩子们会爱上语文，爱上朗读。