高考英语写作复习以及训练的措施分析
一、高三学生在英语写作方面存在的问题
（一）词汇量不够，提笔忘词高考英语的写作主题具有一定的开放性，其涉及的写作内容和角度也十分宽泛，单靠学生掌握的课内词汇是远远不够的。面对高考英语作文，很多学生常常会在拟定提纲以后找不到合适的词汇来表达确切的观点，自己本身所掌握的词汇根本不足以支撑自己来完成一篇英语习作，致使最终的英语作文质量低下。
（二）文章逻辑性差，不知所云很多学生不喜欢打草稿，在正式写作之前对文章的排版布局、详略安排、结构走向等都没有明确的构思，再加上不擅长使用“Firstly；Secondly；Thirdly；In addition”等连词，以致于在写作时常常会受个人思维方式的影响，造成文章结构混乱、逻辑性差，为阅卷工作带来了极大的困扰，拉低了写作的质量。
（三）缺乏语法知识，汉语式英语现象严重除了词汇量，学生们在写英语作文时还必须具备基本的语法知识，确保文章表意清晰、语句连贯。大部分高三学生的语法基础比较良好，但是却不善于在作文中使用正确的语法来表达自己的看法，使得文章缺乏高度。还有的学生常常会不自觉地将汉语的表达习惯运用在英语写作中，导致作文中的汉语式英语现象严重，不利于提高写作质量。
二、如何指导学生进行高考写作复习和训练
（一）英语书写规范化随着互联网技术的发展，电脑阅卷成了高考评卷的主要方式，高考生一定要注意自己英文书写的工整性，给阅卷老师留下一个好的印象。在高考写作复习工作中，英语教师首要的任务就是提高学生的英语书写水平，保证学生在英语习作中做到书写工整、卷面整洁，为高考作文增加印象分。如，有名的衡水中学在英语书写方面就有统一的“衡水体”，学校内的每一名学生写出来的英语作文用的都是“Times New Roma”的字体，不仅干净整齐，而且具有一定的审美价值，这种整洁的字体能够给人一种舒服的感觉，老师在阅卷的时候自然也就有了眼前一亮的感觉，更愿意去阅读学生的作文，发现其中的两点，给出所谓的“印象分”。具体来讲，英语教师可以给学生规定“练字”时间，以“印刷体”或“斜体字”作为学生的练习对象，督促学生每天抽十分钟练习英文字体，并通过抽查和评比的方式激励学生坚持练字，不断提高其英语书写能力。同时，教师要在阅读教学中指导学生留心标点符号的正确使用，让其在耳濡目染中养成规范使用标点符号的习惯，避免作文出现知识性的错误。总的来说，良好的英语书写习惯和英语标点符号的规范使用，对于学生英语作文的成绩存在着正相关的影响。因此，高中英语老师在组织学生进行写作复习和训练的时候，一定不能忽视英语书写规范的重要性。
（二）写作训练分层化学生作为社会的一份子，他们具有独立性和个性化，学生的学习能力、语言表达能力和语言表达的方式存在着一些差别。高中的英语老师要意识到这一点，在进行课程设计的时候，要站在学生的角度，从学生的心理和生理层面出发，满足学生多样化的需求。在高考英语作文写作复习和训练中，英语老师要结合不同英语写作水平和学习层次的学生，进行课程设计和分层教学。如，高中的英语老师可以按照学生的英语写作能力和个性特点等把学生分成不同的小组，尽量使每个小组的综合水平保持一致，确保每个组都由学优生、中等生和学困生构成，以便对学生实施分层教学的同时，让学生们在小组内互帮互助、共同提升。通过分层训练，高三学生能够准确定位自己，迅速找到适用于自身的写作方式，并通过有针对性地训练和提升来发展个人的写作水平，促使高考作文成绩的提高。
（三）写作范文评价化高中英语老师不妨让学生自己来鉴赏英语写作范文，同时对比自己的英语作文，提出该英语范文的优点和自己作文的不足。在具体的范文评价活动中，教师可以指导学生从词汇、语法、短语、结构、思路等方面进行鉴赏，并圈出其中的重点语句，然后让学生根据对范文文意的理解，试着用自己的方式去表达同样的观点，然后将自己写出来的句子和范文作对比，在潜移默化中掌握基本的英语表达方式、丰富个人的英语写作知识。同时，英语教师也要指导学生在评价范文的同时做好积累工作，将写作中常用的生词、句型、短语等记录下来，增加个人的写作素材。在评价范文之后，英语教师可以为学生布置一个与范文主题相似的话题，让学生调动个人的知识，在规定时间内按照高考的标准完成一篇考场作文，不断优化写作训练的方式。
三、结语高考是学生人生中的一大关，做好高考复习工作、把握每一分是高三学生的重要任务。在高考英语的写作复习和训练中，英语老师一定要重视英语写作在英语中的地位，以及写作在高考中占据的地位及分值，将写作练习和复习日常化，保证学生的写作水平处于一种稳定的状态，同时减轻学生在复习中面临的压力。除此之外，英语教师也要注意在英语写作复习及训练过程中发挥自身的指导地位和学生的主体地位，遵循因材施教、因势利导的原则，找到最合适学生的英语写作复习及训练方式，促进学生的综合发展，不断优化学生写作练习的过程，提升高考作文的得分率。