正确把握课后习题（有效落实语文要素）
课后习题是语文教学的重要组成部分，是检验学生学习成果的主要内容之一。统编版语文课后练习中“理解与交流”设计的主要目的是培养学生对课文的整体感知能力和领悟把握能力；“积累与运用”设计的主要目的是引导学生积累语言文字，并学会灵活运用。
语文教师在教学的时候，必须认识到语文教材与课后习题的关系，并在语文课后习题中落实语文要素，这样才能提高语文教学质量和效率，达到语文教学的目标。本文以统编版小学语文二年级上册语文教学为例，注意通过语文课后练习，确定语文教学目标；有助于学生正确理解文本信息，提升语文阅读技能；利用语文课后练习，培养学生的文字表达能力；通过语文课后练习题目，拓展学生的语文思维。
统编语文教材将语文要素分成若干个知识点，由浅及深，由易到难，分布在语文教材的各个单元导引、课后习题、语文天地以及写作设计等环节中。语文教师如何将语文要素进行有条理、有节奏的编排教授给学生，让学生可以循序渐进地理解、运用是当前语文教学的难题。
阅读教学是语文教学的重点也是难点，由于低年级的学生年纪小，识字数量有限，对学生造成一定的阅读障碍。课后习题是检验学生阅读效果的重要途径，语文教师在备课的时候，需要认真分析课后习题的设计意图，按照语文学习的基本规律，明确语文教学目标，分层落实语文要素，全面提升学生的语文素养。
1通过语文课后练习，确定语文教学目标
语文课后练习往往是根据课文相关内容设计，课后练习的答案往往隐藏在课文教材中。课后练习可以让学生明确学习的任务，从而把握语文教学的重点。在教学的时候，语文教师要根据课后练习的内容确定语文教学的目标，并将这种教学目标应用在语文阅读教学环节。
比如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的时候，课后练习题包括朗诵、讲故事、造句、写字等内容，第一题是分角色朗诵；第二题是根据提示的图片，按照小蝌蚪成长过程，将其连接起来，说一说小蝌蚪找妈妈的故事；第三题是用加点的词各说一句话，加点的词有披、鼓、露、甩；第四题是认识课文中的词语并正确书写。
第一题是分角色朗读，这部分课后练习题目是通过朗诵阅读，培养学生的语感。根据新课程标准，二年级学生必须读出不同句子的不同语气，分角色朗读，并带着自己的理解去朗读课文。根据这一教学目标，语文教师在进行阅读教学的时候，让学生认识课文中的生词，并对文章大意有一定了解的基础上，可以让学生分角色朗读课文，培养学生语感。第二题是将小蝌蚪长大的过程按照顺序连起来，并讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。
这一道练习题主要让学生了解小蝌蚪生长发育过程，并能概括文章大意。这是考察学生对课文重点知识的掌握情况，将课后练习与课文内容链接起来， 让学生掌握课文的重点内容，并在阅读过程中提炼文章的内容。这也是小学语文阅读教学的目标，让学生朗读课文后，初步体会到课文的大意，并提取课文中的重要信息，根据这些信息作出一定的分析判断。
第三题和第四题主要是帮助学生积累字词，并让学生联系上下文理解词句的意思，学会用字词造句，也就是提高语文文字的运用能力。《小蝌蚪找妈妈》的课后练习题目，可以让学生明确语文教学目标，并按照课后练习的设计意图进行学习，帮助学生更好地理解课文。
2正确把握文本信息，强化阅读技能
阅读是一个比较感性的过程，所谓一千个读者就有一千个哈姆莱特，不同的学生在阅读过程中，产生不同的体验。要让学生在阅读过程中，提取到文中的有效信息，帮助学生正确理解文章的主旨大意，提升学生的阅读理解能力。
语文教材中蕴含的语文信息内容比较丰富， 学生在阅读过程中，如何提取到有效信息是阅读的关键。小学语文二年级教材中《我是什么》有一道题目是让学生朗读课文，说说“我”是什么，“我”会变成什么；《妈妈睡了》说一说“睡梦中的妈妈”是什么样子。这两道题目主要是考查学生提取关键信息的能力，“我是水”，“我”会变成水蒸气、云、雨、雪。
睡梦中的妈妈拥有明亮的眼睛、弯弯的眉毛以及红润的脸。这些课后练习让学生阅读课文了解故事内容，并提取文章的关键信息。还有一些课后练习要求学生阅读课文后说出自己的感受。比如在《一封信》中学生阅读课文后，让学生认真读一读露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封，为什么？这道题目主要就是考查学生是否了解文章大意，并说出自己的阅读体验。
在教学过程中，语文教师尽量引导学生带着问题进入到阅读环节，在阅读过程中，形成自己的认知和理解，还可以与同学进行讨论，在讨论过程中，大家可以相互谈论自己的看法，从而拓展学生的思路，发散学生的思维。教材文本是语文教学的主要内容，阅读教学过程中，语文教师要充分利用文本素材内容，结合语文课后练习题目的要求，让学生正确提取语文教材文本的关键信息，帮助学生理解文章大意，进一步提升学生的阅读技能。
3利用语文课后练习，培养学生的文字表达能力
阅读与文字表达是相辅相成的，语文文本由一个个段落构成，文本段落是由一个个句子构成，句子是由词组构成，阅读教学是考查学生的综合能力、对字词的掌握情况。在教学过程中，教师必须结合学生的实际情况，逐渐提升学生的阅读能力。
通过语文课后练习，帮助学生了解阅读的重点内容，并在阅读过程中培养学生的语感和文字表达能力，这是语文基本要素之一。比如统编二年级语文上册的课文《大禹治水》，课后练习题第一道题目是让学生根据题目提示的内容，讲一讲过去人们为了治水采用了各类方法，但是没有根本解决洪水问题，最后大禹采用疏通河道的方式解决了洪水问题。
这个练习题主要考查学生讲述的能力，将课文中的关键信息提取出来，然后用自己的语言表达出来。面对这样的练习题，学生首先要理清这些信息的顺序，然后按照这些顺序开始编写故事，并将自己编写的故事用文字复述出来。在复述过程中，学生必须了解整个事情的逻辑顺序，这样才能将这些词语信息进行组织，然后才能根据内容复述大禹治水的故事。
学生在理清这些关键信息后，可以组织语言进行编写，这个过程中主要是培养学生语言组织能力；然后学生根据前面的信息开始复述整个故事过程， 复述的过程，也是学生理解、记忆和复习课文的一个过程。在讲述课文故事的时候，学生还可以适当添加一些形容词或者动作，让故事充满悬念。通过这样的方式，可以培养学生的文字表述能力，有助于学生更好地理解课文。
4通过语文课后练习，拓展学生语文思维
语文课后练习中不仅包括语文文本素材内容，还包括一些基本生活常识和通识内容。学生在完成课后练习的时候，不仅可以重新温习学习的内容，而且还可以学习到一些课外知识，丰富学生的知识面，拓展学生的思维，让学生学习到一些课文外的知识，提高学生的语文素养。
比如在学习《寒号鸟》这篇课文以后，课文后面布置了这样一道题目：想一想你周围或者身边有没有类似寒号鸟和喜鹊的人，给同学们讲一讲他的故事。这样的语文课后练习题目，不仅考查学生对文本信息的提炼，总结出喜鹊和寒号鸟这样的人的特点，而且学生要从自己的实际生活中找一找身边这样的人物。这样的语文课后练习，对学生的要求比较高。学生在日常生活中要善于观察身边的人和事情，并进行总结，发现每一个人的特点。
通过日常的观察、理解，丰富学生的生活，不断积累相关语文素材，为学生今后学习语文奠定基础。语文是语言学科，几乎贯穿到我们日常生活、工作、学习过程中。语文课文中的很多素材，来自于现实生活，现实生活有多精彩，语文教材内容就有多精彩。语文课后练习题的很多素材不仅有语文内容，而且还有课外知识。
语文教师要充分挖掘语文课后练习的价值，并学会正确使用这些课后练习素材，培养学生的发散思维和人文素养。在教学过程中，语文教师要有意识地引导和培养学生，让学生观察身边的人和事，身边有没有一些让人感动的故事和人，自己家乡有什么样的新变化？日常收集生活中的素材，并将这些素材积累下来，促进学生全面发展。
5结束语
统编教材在编写的时候严格按照人文主题和语文要素进行单元内容编排，从浅入深、从易到难地设计课后练习题目。语文教师必须正确认识到语文课后练习的价值，深入挖掘语文课后练习题目的意图， 并将语文课后练习题目融合到语文教学的各个环节，让课后练习成为学生掌握语文知识、增强语文能力的载体，全面提升语文教学质量，促进学生全面发展。
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与学生之间的互动，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。例如，在部编版小学语文四年级下册第一单元“古诗词三首”的学习中，教师可以运用小组合作学习的模式。古诗词的学习和教学不同于其他体裁，其主要在于帮助学生理解古诗词所蕴含的情感或道理，掌握重点生字词，并且能够熟练背诵和准确默写。由于古诗词内容的学习难度较大，教师可以安排学生课下对学习内容进行预习。
首先，教师可以通过多种形式的朗读熟悉学习内容，如集体朗读、点名诵读、男女生互换朗读等，在朗读的过程中及时纠正某些字词的读音。其次，教师可以将学生分成小组，在预习的基础上小组间共同探讨古诗词所表达的是什么内容，同时教师可以将小组学习环节作为本堂课的重点教学内容。
2.4 有利于提升教师的教学效率
教学效果是检验教师教学的标准之一，师生互动可以影响教师的教学效果，基于此在实际教学过程中教师可以把师生互动作为一种教学手段。在课堂教学中师生互动的运用也是有技巧的，要避免产生无效互动，只有形成良性的互动才能提升教师的教学效率。
例如，在部编版小学语文四年级下册第六单元《小英雄雨来（》节选）的教学中，教师可以通过讲述其他抗日英雄的事迹引发学生对本篇课文的思考，同时还可以引导学生分享自己对雨来这一人物形象的看法。通过师生之间和学生之间的有效互动，学生理解了课文中所表达的真实内容与情感，教师提升了课堂教学质量并实现了本节课课堂教学的目的。
3 结束语
综上所述，现阶段素质教育成为学校教学的重点工作，同样也成为各学科教学的最终目标。语文学科教学受传统教学理念和教学方式的影响深远，为达到素质教育的重要目标，教师亟需打破以往教学理念限制并对教学方式进行创新。在当前小学语文课堂教学中，师生互动是学生最容易接受的学习方式，也是教师最常用且最有效的教学方式。通过师生互动的运用，一方面学生增强自主学习的意愿、培养语文思维和语文素养；另一方面教师更新了教学模式、提升了教学成效。