使用这几招（低年级语文课堂指导对话朗读有效果）

读是语文“听、说、读、写”四大能力中比较重要的一项，但我们的孩子学得怎么样呢？有的孩子喜欢拖长了调读书，像唱歌一样，俗称“唱读”；有的孩子不管什么体裁的文章，从头到尾读的都是一个调，读不出自己的体会，没有自己的感受。

对话朗读是一年级下册的一个重要的朗读训练点，第三单元、第六单元、第七单元、第八单元的单元重点都有读好对话的要求，并匹配了角色丰富、贴近孩子们生活、令孩子们喜爱的故事或童话。我一直以来都非常欣赏叶老的一句话：“教是为了不教。”所以在我的课堂、我的笔记里面都会渗透很多学习方法。今天我就以一下的课文为例谈谈低年级对话朗读训练的常用方法：

一、借助插图，观察人物动作、神态读好对话

一年级课文都有和内容相配的图画，这些图画色彩鲜艳，生动传神，非常符合一年级学生的年龄特点。如15课《文具的家》，在学习妈妈和贝贝的谈话时，可以让学生观察插图中妈妈的表情，感受妈妈听到贝贝的话吃惊、生气的心情，而插图中贝贝的动作、神态更生动，她两手一摊，眨着一双大眼睛，一副无可奈何的样子。直观的图画更能让低年级儿童体会人物的心理，从而读好对话。

二、创设情境，体会人物心理读好对话

创设情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应。如《棉

花姑娘》一课，在指导棉花姑娘说的话时，先创设情境，体会心理:如果你是棉花姑娘，身上的叶子被蚜虫咬了一个个大窟窿，此时你的心情怎样？你会怎么请燕子治病呢？如此的情境创设，拉近了孩子与文本人物的距离，更容易体会人物心理、心情，从而入情入境地读好对话。

三、抓提示语读好对话

这是指导读好对话最容易的抓手，也是学生最容易习得的方法。提示语是描写人物说话时的动作、神态、语气、心理活动等，能帮助我们快速地揣测人物说话时的心情。这样的例子有很多，比如“小壁虎，转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！”关注“高兴得叫”，就能很容易地体会小壁虎长出新尾巴十分高兴的心情。

四、抓课文中的关键词、句读好对话

有些人物对话的内容，能直接告诉我们对话时怎样的语气。如“《小壁虎借尾巴》中“小壁虎说：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啦，我要用尾巴拨水呢。”抓住“小鱼姐姐，您、借给我”这些词能感受到这是一只懂礼貌的小壁虎，说话时语气比较诚恳。而小鱼的话既说清了自己尾巴的作用，同时表达了自己委婉拒绝的态度。又如《动物王国开大会》，狗熊每次发通知都是用祈使句，所以要读出号召、命令的语气。抓句子中的关键词、句，是我们指导朗读的常用方法。

指导读好对话还有抓句子标点、分角色演读提升兴趣等多种方法。低年级是培养朗读能力的最佳时期，如何培养？向每节45分钟课堂要功效，踏踏实实地传授方法，扎扎实实地训练语感。

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