汉语语境下的英语教学（如何设计才能高效）

我们考虑采用某种教学方式时，首要考虑的是“在汉语语境下”这个前提，脱离了这个前提，原本正确的东西，可能也就错了。李岚清副总理曾经说过，“要找到适合中国人学英语的方式”，改变英语教学“费时较多，收效较低”的现状。

基于这些认知，我在设计教学、教学学具时，首先考虑的是，“在汉语语境下”，已经熟练掌握了母语的中国人该如何学习英语才更高效。

概括一下我自己的教学“退化”之路：

早期：讲语言点、语法，很炫，以为能。（自己讲得很累，累得得了咽喉炎，可惜学生成绩提高不明显）

中期：讲文章理解方式，各种写作技巧，以为高。（自己讲得很累，学生成绩尚可）

后期：要求学生全面熟练地记忆词汇，文章要读到20遍以上，背诵的东西要默写，偶尔答疑，不想再讲了。（自己设计材料累，学生成绩提高明显）

这幅图清晰扼要地说明了如何学习才是科学高效、符合大脑的运行机理的。抓住图中的关键，快速提高学生的英语能力和考试成绩是必然的。这幅图同时说明，大量输入、限时速练等等策略，是违反人的机体原理的，是反智的。

据新东方的俞敏洪自己讲，在他第三年高考复读时，他把老师发的300个英语句子译成汉语，然后再回译成英语，反反复复3-4遍，回译出来的句子和原句相同。他平时的成绩70分左右，当年高考他的英语成绩达到了95.5（满分100分）。

概而言之，无论诺贝尔还是俞敏洪、李阳等，他们使用的方法的核心就是一个字“熟”。

前面我发的那个吃饭和学习的对照图，是“熟”的量化，即具体要重复多少次数，效果最好，且投入最少。

据美日科学家研究，吃饭要咀嚼30次以上，更有利于消化吸收。并且还会产生一个神奇的酶，这种酶可以杀死180度高温才能杀死的致癌物质----黄曲霉素。

斯坦福大学的科学研究证实，学习需要“咀嚼”20次以上，消化吸收效果最好，这时，大脑神经元会覆盖好髓鞘质。神经元是否覆盖有髓鞘质，外在表现为专家水平和菜鸟水平的差距。

自然就是如此简单而神奇！

那个卖油的老头，也说“无它，唯手熟尔”。

熟才能生巧。巧是“生”出来的。时机不到，技巧是教不出来的。

那么，何时才是传授技巧的时机呢？

孔子的观点是“不愤不启，不悱不发”。启发技巧，要在学生“愤、悱”时。而要学生产生“愤、悱”，则要有前期的足够的特定输入和积淀（绝对不是宽泛的，即窄式输入）。也就是现代人所说的“量变到质变”。由此可以证实，一些专家推崇的“当堂掌握”“当堂测试”本堂课所学内容，不符合大脑机理，是反智的。

那么，何时测试对学生促进效果更好呢？科学实验证实，第二天测试更好。因为大脑需要时间“消化”（这和人的胃需要时间消化一个道理，可惜那些专家似乎不懂自己的胃是如何消化的）。

所以，在学生基础不牢时，传授所谓的“阅读技巧、解题技巧、猜词技巧”等，其实是瞎耽误功夫（老师自我感觉良好）。用传授技巧的时间让学生记忆几个单词，可能效果要更好。技巧，只能是锦上添花，做不到雪中送炭。能做到雪中送炭的，是基础（英语的语篇、句子、词汇、听力）。

唯有“熟”的积累，才能产生大面积的普遍提高，才能有整体的普遍高分。

泛读等大量输入的教学方式，对已经具备了相当语言基础的学生是有效的，对于绝大多数基础不牢的学生（约为中国90%的学生），无异于雪上加霜。就如一个肠胃不好的人，给他大量的食物吃，胃不坏掉才怪呢。

基于上面的认知，我的教学原则是“精进，即针对某一学习内容的不同形式的刻意重复”。

我设计的词汇本（原来的词汇表）用“三六轮过滤”的方式精准重复，目的是“全面、熟练”地掌握词汇。全面是指掌握一个词的常用一项，比如hard需要掌握8个义项。熟练是指阅读时自然反应出其词义。如是，自然提高了阅读的准度和速度。我经常对学生说的一句话是“读慢点，慢点读”，他们的阅读速度和准度就逐渐提高了。

我设计的语篇讲义用“六级精进”的方式层级递进重复学习一篇材料，初步实现了“人人提分，普遍较多”的设想。在实验过程中，尝试了多种方式。效果不好的方式被淘汰了。比如讲题，效果就不好。不好的原因是，英语是模仿，而非分析。对于逻辑思维类的学科，比如数学物理，讲题的效果很好。所以在2018年后的材料中，我们就把讲题这个方式删掉了。

写到这里，想到毛主席的一句话，路线是革命的根本，决定党和国家人民的命运，教学方法则是教学的路线，比新鲜资料、模拟试题、学科知识更重要。

虽说“教无定法”，但一定有一种方法是性价比最高的，找到这种方法，是我们教育工作者的首要任务。

虽然一种方法不可能适用于所有人，不可能放之四海皆准，但符合普遍真理、自然规律的方法，必定是普遍适用的，这是毋庸置疑的。

因为学生是人，是自然环境产生的人。

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