小学阶段语文教学的首要任务（就是培养学生说话和读书的能力）

#孩童教育#

作为中学生，不经常进行朗读练习，要提高朗读水平那怎么可能呢？

首先，这还得从几年前的一件事谈起——学校里要举行朗读比赛，并提前打招呼说，凡获一等奖者，将进行录音，在全校播放。这种特殊荣誉也确实很诱人的。我作为一名高年级的班主任，当然得派出最佳阵容。

于是，挑选了平时在班里朗读叫得响的几名学生，又着实在朗读方法和技巧上指导了一番。心想，这次比赛我们高年级的学生不说稳操胜券，也是十有八九。

比赛结果，却完全出严我的意料，一、二等奖几乎让中年级的学生听囊括，我们班只有一名学生得了二等奖。这不能不引起我的深思。

我找来参赛的学生查问原因，有一名学生着嘴说：“老师，现在我们作业压成堆，您平时很少要求我们读书，我们也没正儿八经地读过书啊！”是呀，学生只要一升入四年级，就等于进了升初中的“预备班”，一切都是围绕着升学这个中心转——教师是为了使学生升学而教，学是为了能升学而学。

而升学考试当中又恰恰没有“考读”这一项，所以读书在“听、说、读、写”这四项基本训练内容中，随着年级的升高而逐渐受到“冷落”。

虽然有时在课堂上也安排学生读书，或自由读，或分小组读等，但那一般是为了填充老师讲的时间的“缝隙”所安排的，表面上看学生热热闹闹在读书，实际上很少收到阅读的效果。

有时在布置书面作业的同时，也布置朗读课文的作业，可也只是一般号召。这样，很多学生的朗读能力从中年级起就没多大长进。俗话说“曲不离口，拳不离手”，不经常进行朗读练习，要提高朗读水平那怎么可能呢？

实际上，读，是学好语文的基础，也是理解课文内容的前提。解放前中学语文课本称“国文”，小学语文课本称“国语”，现在我们在某些方面的教学中人为地拔高了教学大纲的要求，例如在“说”和“写”方面。

学生在课堂上说话必须做到“滴水不漏”，要完整，不能有语病，不能重复等等；作文能达到出版的水平才算是好作文。而在读这方面却率低了要求。

一般我们从观选入小学语文课本的教材，大都文字浅显，主题鲜明，读起来琅琅上口，学生一读就懂。而课堂上老师这里来一个分析，那里来一段讲解，不但侵占了学生宝贵的读书时间，学生也感到索然无味，以致渐渐失去了对学习语文的兴趣。

我曾听过一位老师教《十里长街送总理》这一课。一上课，她先简单介绍了一下当时的背景，接着范读课文，读着读着，老师不禁控制不住自己的感情，声泪俱下。

现在的小学生虽然对周总理了解甚少，但在老师的感染下，个个眼里都闪动着泪花。老师的入情，唤起了学生的情感，这是讲好课文的前提。可惜的是，这位老师在范读课文后，接着就引导学生识字、诗词、分段、讲解，打断了学生被唤起的情感，结果老师越讲，学生的感背和兴趣越低。

像这样很适于感情朗读的课文，老师如能在范读后，接着指导学生朗读课文，在读中讲，讲中读，读中练，教学效果肯定要好得多。

因为读不好往往反映出理解上的问题，只有熟读深思，学生才能象演员进入角色一样进入课文，和作者及作品中的人物融为一体，读的时候才能表达出自己的真情实感。

很难相信，即使一个朗读能力再高的人，能对一篇自己不甚理解的文章读得声情并茂，反之，一个朗读不怎么好的人，只要能理解了文章的内容，和作品中的人物在思想感情上产生共鸣，读起来也可能具有很强的感染力。

总之，读书，在阅读教学中不应该再受到冷落，不能再让它处在教学中的“副业”地位了。