教语文有诀窍（阅读教学应该指向“教语文”）
课改以来，我们的阅读教学指向的大都是“教课文”——都将时间用在引导学生学习课文内容上，认为一涉及到诸如“咬文嚼字”这些语文教学的“老理儿”，便是走了回头路，就不是课改了。那么，阅读教学到底应该指向教课文，还是应该指向教语文？经过一段时间的学习，特别是经过近一年来参加我县“片区课堂教学研讨活动”，答案愈来愈明确。我们知道，文本无非是个例子，是教学的载体。阅读教学，应该引导学生在文本中感受语言温度，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，发展学生的思维。也就是说，阅读教学应该指向教语文，而不是指向教课文。
众所周知，语文教学的核心是语言和思维的训练。因此，阅读教学，我们不应该只在文本的人文性上打转，应该在基于文本的基础上，跳出文本教文本。也就是说，阅读教学，我们不应满足于学生读懂课文内容，而应着眼于学生的语言和思维的训练和发展上，让学生的语文能力得到不断的发展。因此，阅读教学，应该引导学生通过课文的学习，学会相关的语文知识和语文学习方法，促进学生听说读写思等语文能力的提高。
那么，阅读教学过程中怎样才是教语文，而不是教课文呢？现结合本人的思考和实践，谈谈自己的几点粗浅的体会。
一、跳出教材教教材，让学生成为课程的主人
阅读教学应好好利用好文本这个“载体”，引导学生通过文本的学习，获得相关的语文知识，这一点是不可否认的。但是，在阅读教学过程中，我们又不能局限于文本，应该在基于文本的基础上，跳出文本教文本，使学生真正拥有语文，真正成为学习语文的主人。
例如，我教学《落花生》一文时，引导学生学完课文后，我向学生提问：作者要我们向花生学习，学习它默默无闻，不事张扬，埋头苦干的精神，那作者的这个观点，在现在还适用吗？经此一问，学生的思维跳出文本的藩篱，飞向广阔的语文空间，经过认真思考后，学生纷纷发言，有的说这个观点适用，因为我们不管什么时候，都要像花生一样，踏踏实实，埋头苦干，不要有了一点成绩就到处炫耀，生怕别人不知道；有的说虽然“酒香不怕巷子深”，但现在是市场经济时代，我们应像桃子、苹果、石榴那样，要善于展示自己，推销自己。有的说我们一方面要向花生学习，另一方面又要向桃子、苹果、石榴学习，这两方面的品质是当今社会所需要的……
对于这篇课文的教学，大多老师都是引导学生理解课文内容，明白课文说明的道理，便算完成教学任务。但我没有停留在教材“向花生学习”这一共性认识上，没有强硬向学生灌输道理，而是在充分理解文本的基础上，引导学生跳出文本，联系到实际生活和社会空间，张扬了学生的个性，使学生有了更深层次的理解。课文只不过是一个“例子”、“标本”。教学过程中，我对教材进行了“二次创作”（即活化教材、补充教材），对教材进行再处理——不是仅就课文教课文，而是通过让学生分析 “我们要向花生学习，学习它默默无闻，不事张扬，埋头苦干的精神，那作者的这个观点，在现在还适用吗？”把教材作为教学载体，让学生自我辨析，自我体验，自我感知，自主科学地认识问题，使学生真正成为课程的主人。
二、重视语言文字训练，提高学生的语言能力
前面说过，语文教学的核心是语言和思维的训练。因此，阅读教学应重视对学生进行语言和思维的训练，在教学过程中，我们要千方百计抓住文本里的重点词句，引导学生结合语言环境潜心涵泳，揣摩品味，点燃学生思维的火花，使学生咂摸出其中的味道，在潜移默化中习得基本的表达方法。
我们来看看薛发根老师教学《天鹅的故事》的一个片断——
师：刚才同学们朗读了自己觉得精彩的内容。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令人心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个自然段，将自己的感受写在边上。
生：我感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子还有不同的感受吗？
生：我觉得“像石头似的”这个比喻句写得好，让人感受到老天鹅很硬。
师：“硬”在哪里？再往深处想一想。
生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
师：所以，老人称它是“破冰勇士”。
生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”。一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，作者却把它比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？
生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样，力量大。
生：石头不会感到疼痛，老天鹅不是石头，应该感到痛，但为了大家，它不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
师：同学们这样一说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
这个教学片断中，薛老师引导学生抓住“令自己心中一动的词句”交流感受，激活了学生的思维，当学生说“我觉得‘像石头似的’这个比喻句写得好，让人感受到老天鹅很硬”时，薛老师抓住时机，机智引导：“硬”在哪里？再往深处想一想。学生在老师的点拨下，进行了深层次思考，说出了“‘硬’在老天鹅很有勇气，很勇敢。”“‘硬’在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。”这样的丰富内涵。
然而，薛老师并没有到此为止，而是再来一次点拨：一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，作者却把它比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？巧妙地将学生引到语言训练上来。学生经历思维冲浪，才有了“老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样，力量大。”“石头不会感到疼痛，老天鹅不是石头，应该感到痛，但为了大家，它不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”这样深刻的体悟。
最后，薛老师又作睿智的一点：“同学们这样一说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。”这样教学，老师没有满足于学生对文本内容的简单理解，而是引导学生深入思考，让学生通过语言文字的揣摩理解文本的深层意思，习得了语文知识，提高了学生的语言能力。
三、关注文本教学价值，引导学生“意”“文”兼得
语文教学必须遵循语文教学的规律，做到“万变不离其宗”。我们语文教师，应该心存理念，却又超然理念，从“简简单单教语文”出发，关注文本教学价值，营根固本，启迪心智，使学生拥有语文，习得语文。下面是我教学《螳螂捕蝉》的一个片断——
师：（故意地）同学们，老师有个问题百思不得其解：大臣和少年都在劝吴王不要攻打楚国，大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想；少年说蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没想到自己身后正隐伏着祸患。大臣们与少年说的话意思相同，为什么大臣们劝说失败，少年却能劝说成功呢？
生：大臣们是直面劝阻，而少年是婉转劝说，吴王能够接受。
师：是的，劝说讲究策略，聪明。
生：大臣们对后果的估计只是假设，让吴王存有侥幸心理；而少年则把蝉比作楚国，把螳螂比作吴国，把黄雀比作其他诸侯国，活生生的事实让吴王感受到攻打楚国的危险性太大了！
师：是的，大臣们直接劝阻看似坚决，实则无力；少年劝说看似婉转，实则有力。
生：我从说话的标点可以看出，大臣们在劝说固执的吴王时哆哆嗦嗦，因此使用句号；少年化被动为主动，说话掷地有声，因此使用感叹号。
师：简短的两句话，你们却读出了三点不同。有见地！
《螳螂捕蝉》这篇课文，它的教学价值主要在于让学生理解文本内容的基础上，领悟文本巧妙的表达方法。这个教学片断里，我没有满足于学生对文本表层内容的理解，也没有“直接告诉”学生文章的表达方法，而是采用“糊涂艺术”——故意说出自己心中的“疑惑”：“大臣们与少年说的话意思相同，为什么大臣们劝说失败，少年却能劝说成功呢？”简单地一“点”，便“点”燃了学生智慧的火花——学生再次潜心涵泳后，披“文”得“意”，在品味语言中悟理悟情；从“意”到“文”，在回味“情节”中感受作者巧妙的表达方法。达到了“意”“文”兼得的阅读教学效果。
课改以来，我们的阅读教学都是紧紧围绕“教课文”来进行，只重视引导学生进行文本内容的解读，只注重文本的人文性，不重视语文的工具性，忽视了学生语文能力的培养。经过近几年的读书学习、听课思考和探索实践，我蓦然发现，我们的阅读教学出现了重“文”轻“语”现象，因而，学生的语文能力总是止步不前。因此，我们的阅读教学，应该走出“教课文”圈子，走向“教语文”的正途。这样，我们的语文教学才会有语文味，语文教学的有效性才能大大地提高。