“两线三维”:高中英语读后续写教学策略初探

“两线三维”：高中英语读后续写教学策略初探

——以选修七Oliver asks for more 为例

焦燕

摘要：为了研究如何提高英语读后续写教学的科学性和实效性，促进英语核心素养的提升，笔者提出了“两线三维”。“两线”是指续写的情感线和情节线；“三维”是指从思维、语言和读者意识三个维度，提高学生的英语学科核心素养。

关键词：两线三维，读后续写，教学策略

一、引言

阅读和写作是高中英语教学中两个很重要的组成部分，阅读是信息输入的主要途径，写作是信息输出的重要形式，两者有机结合则能良好的体现出英语学习者的综合能力。高考英语新题型读后续写，就是一种将阅读与写作紧密结合的综合性语言测试。怎样利用读后续写达到提高学生综合能力的提高呢？笔者仔细研究了读后续写题型的评分标准和《普通高中英语课程标准》（2017)，结合两年的读后续写教学实践，探寻提高英语读后续写教学教学策略，提出了“两线三维”。

二、与“两线”有关的教学策略

“两线”是指续写部分的情感线和情节线。根据读后续写题型的评分标准，学生续写内容反映出的情感必须与所给短文一致，续写的情节必须与所给短文和开头句融洽度高。然而在读后续写教学中，笔者发现有些学生将读后续写看成是天马行空地编造事件，具体表现为：创设文章的基调与文章主题相背离，创设的情节与所给开头句子缺乏衔接，情节发展不能契合人物的性格特点等。因此，读后续写教学应该突出对学生“两线”意识的培养与训练。

以Oliver Asks For More(外研版高中选修七Module3)为例，教师要求学生在阅读文本之后，借助情节U形图（如下所示），为读后续写情节预测做好铺垫。

三、与“三维”有关的教学策略

（一）从思维维度，训练学生通过问题引导，搭建思维框架。

阅读是一个主动思考的过程，而基于阅读获得语言信息的续写是以问题来驱动的。在设计问题时，学生应尽量顾及情节的“最近发展区”，挖掘文本中蕴藏的伏笔，设计出合情合理的问题，逐步推动情节的发展。还以Oliver Asks For More为例，教师要求学生根据以下两句开头句，进行两段续写的构思。

1）Oliver stayed a prisoner alone in the dark room for a week.

2）The sound of the door being opened wake him up and in came Mr Bumble.

教师在上课时，引导学生采用问题追问的形式建构写作思路图如下：

1 What would Oliver think about in the locked room?

2 How would he be treated? Paragraph1

3How did the boy fall asleep?

4 How would Oliver feel seeing Mr. Bumble stepping in?

5 What news would Mr. Bumble bring? Paragraph2

6 How would Oliver react to the news?

（二）在语言维度，让学生刻意练习细节描写微技能，提高语言艺术性。

在学生的写作中，笔者发现很多学生的内容不丰富，具体变现在缺少修辞手法的运用，缺少细节描写，语句过于简单等。所以在教学实践中，教师有必要在语言能力上对学生进行系统的指导。具体做法是，一方面要求学生进行细节描写的素材积累，另一方面做好细节描写微技能训练，包括外貌描写，动作描写，环境描写，使用修辞等，鼓励学生反复修改润色，不断提升语言能力。

例如，学生第一次写到Oliver在被关起来的时候这样写：Oliver felt lonely and wished to be free. 后来使用环境描微技能后修改成： There was only a small window high on the wall, and Oliver often looked up at it like a trapped bird desperate for freedom.

(三)在评价维度，让学生拥有读者意识，优化学习策略。

笔者发现多数学生在写作时以自我为中心，只是讲自己想说的东西说出来，或者将主要精力放在词汇、语法或句型上，对读者关注度较低，根本不关注读者阅读时可能产生的理解困难。具体表现为用词不当，语义不连贯，前后矛盾等。这时，教师就必须帮助学生实现从“作者中心”到“读者中心”的转移。

具体而言，一是教师要求学生通过自问自答的方式，对写作前、写作中、写作后的每个过程进行监控，从读者的角度对续写进行修改，有效提升写作境界。二是丰富评改方式，通过自评反馈、同伴互评和教师读者反馈等多种方式，让学生意识到真正“读者”的存在，促成作者与读者的有效交流。三是搭建展示平台，通过当面朗读、展示墙、校报发表、微博等方式，把学生的习作发表出来，让学生知道自己作品除了教师还有很多潜在的读者，自然就具备了“读者意识”，写作时就好更加注重语言表达形式和条理逻辑性，最终实现学习策略的优化。

四、结论

我们在读后续写教学中，尝试运用“两线三维”模式，把丰富学生语言知识、发展思维品质和培养学习能力有机融入课程，为在课堂教学中培养学生的英语学科核心素养进行了有益的尝试和探索，并取得了较满意的效果。尤其是思维的发散与碰撞，细节描写微技能的运用，和读者意识的培养使枯燥的写作变得富有情趣，让学生尝到了作文成功的乐趣。

参考文献：

刘庆思，陈康，关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究【J】，中小学外语教学（中学篇），2016（1）:2

李小韩，学科核心素养下的读后续写教学研究【J】，校园英语，2018（1）：114-116

王明初，读后续写何以有效促学，外语教学与研究，2015(5):753-762