统编小学语文二年级下册教材单元重点内容解读

统编小学语文二年级下册教材单元重点内容解读

拿到教材，首先要做三件事：

1.通读教材，整体了解全册内容；

2．再读课标年段要求，了解相应学段教学目标和要求；

3.细读教师用书的教学建议部分，对本学期教学有个整体把握。

然后才落实到单元、落实到每一课教学。

第一部分分解各单元的重点教学内容-

分解每单元的重点教学内容，首先应该思考：

──阅读课：教与不教有什么不同？

有专家抨击我们的语文教学

──是“教过”，不是“教会”；是轻轻“滑过”，而不是深深“犁过”

──我们也常常反思，语文能力的突出表现是“张口能说，提笔能写”，那么，经过一学期教学：

我的学生比以前会说吗？还是依然人云亦云，缺少主见？

和以前相比，他们能够进行独立阅读吗？还是拿到一篇文章，依然狗啃刺猬──无法下手？

他们能随笔记下见闻和感受吗？还是对着日记本抓耳挠腮、冥思苦想？

语文不像数学、物理，每节课理性的知识点，会与不会，一做题，立竿见影！

语文是感性的、模糊的，讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄发。怎么帮助学生聚沙？怎么帮助他们集腋？这就考验我们语文教师的功力了！

好，我们先来看，全球对四年级儿童阅读能力的定义：

第一，能够理解并运用书面语言；（这是比较浅层的直接阅读，大部分信息可以直接从文中提取）

第二，能够从文章中主动建构，不是被动的接受信息，而是主动对文本进行建构；

（什么叫“建构”，例如：阅读时，能够主动“链接”经验──如：读到此情此景，让我想到了哪些人，哪些事，遇到这样的事，过去我是怎么做的，书中的人物、事件给我哪些启发？今后我该怎样应对？甚至到了高年级，读到文章的写法、结构，能马上链接，想到哪篇文章与本文相似？这就是个人的阅读建构，这是真正的阅读状态。）

第三，能从阅读中学习，能够透过阅读提升思考力、判断力、解决问题的能力；（在阅读中学到怎么思考，怎么看问题、想问题，有什么解决的方法。）

第二点和三点，能力层次要高一些，要求学生加入自己的主观见解，提取或者建构新的意义。

这样来反观我们的语文教学，如果阅读课──只教课文，只教识字，只教朗读，在学生阅读能力方面就会缺腿。离开老师帮助，学生独立阅读就会有困难。

──所以，我们应该思考，针对二年级下学期，教学每一课之后，究竟能给孩子留下什么？马上进入中年级，为孩子的学习做哪些准备？

-就本册教学，除识字、写字、学习朗读而外，我们还教什么？概括性的做个提示：（三个方面）

（1）积累、运用语言：

积累语言和运用语言是阅读教学的核心：

积累就是在积淀语感经验，就是吸收；

运用就是倾吐，就是表达。

低年级教材的特殊性表现在──课后练习呈现的比较单一，除了“朗读课文”“抄抄写写”和初步的积累以外，没有其他的提示。这就考验了我们用教材教的能力。

考验我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象能不能抓住？课文中“有新鲜感的词句”能不能捕捉到？（如：运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言，典型的语言范式，留白的语言等等）

它们在表达上有何特点？如何朗读理解？如何学习运用？

（2）习得方法与习惯：

在阅读中学会阅读，这应该是阅读教学的终极目标。不仅读懂，而且会读。就二年级来说，习得哪些阅读方法呢？如：

能联系语境理解词语的意思；（究竟怎样联系语境？怎样链接生活经验？）

借助图画阅读；也能结合语言展开想象；（怎样调动已有经验展开想象？）

能把认为关键或重点的词句圈划下来；

学习读懂一段话的方法：能找到一段话的中心句、一句话的核心词；

学习默读，能提取需要的信息，也能针对不懂的词语、难理解的句子提出问题。（默读课文时，怎样做到一边读一边想，留下思考的痕迹？怎样从语段中提取关键信息？）

了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识；……

（3）生命启迪及精神影响：

低年级课文内容比较浅显，人文主题大多是显性的。比如“热爱自然、团结互助、诚实、不轻信别人，要主动实践”等等。教学之后，这些思想都要潜移默化地影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界最深层、最基本的东西──正确的人生观和价值观。

以上罗列的：语言、方法、精神思想──最终将成为孩子最基本的语文素养积淀下来。试想，老师们备每一课前都要想，这节课打算给孩子留下什么？

积累哪些语言？培养哪些能力？怎样积淀语感？……

──我们“教什么”就明晰了！

我们就不是仅仅围绕课文内容打转，而会把目光关注到积累语言、习得方法，培养能力上来。

基于以上的认识，我们再来分解每个单元要“教什么”：

第一单元春天里的发现

1.诵读为主、积累语言。本单元文字隽永，语言灵动，许多语段值得背诵积累。做个硬性规定，背诵：1、2课全文，第3课最后两段。

重点学习积累以下句式：

（1）积累一组反问构成的整齐句式。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？──《找春天》

每一句话，既是反问句，也是一个形象的比喻，贴近生活，组合起来像一首结构工整，语言灵动的小诗。我们可以尝试仿说：

桃花在枝头绽开笑脸、那是春天的什么？

小鸟在窗前枝头欢唱，又是春天的什么？

春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？

启发孩子仿着句子说一说、写一写。不要仅仅停留在积累层面，也要学用语言。让孩子明白，原来，春天也可以这样描绘。

（2）感受一段话中句式的整齐、和音乐美

原文是一段话，我们换种方式，排成诗行读:

春天来了！

我们看到了她，她在柳枝上荡秋千;

我们听到了她，在风筝尾巴摇啊摇；

我们闻到了她，她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，

我们触到了她。在桃花、杏花枝头笑……

句式的整齐、韵律、音乐美就显现出来了。这样一读，这段话的层次结构也清晰了。稍加点拨，孩子自然可以悟到。

2.从读学写，学习怎么观察、怎么写具体：-

（1）学习作者多角度观察、多感官体验。

《找春天》，不仅写了春天里的发现，还暗示了多角度观察、多感官体验的方法。

作者说，“我们看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她。”这是观察的角度：可看、可听、可闻、可触摸。

怎么写具体？展开联想和想象：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴摇啊摇……”多有意思，春天就藏在不同的景物和现象中。

熟读后，可以提示孩子也可以像作者一样，调动感官去体验。然后展开联想和想象来表达。

比如：一个晴朗的日子（或者一场春雨过后），带孩子到操场上去体验，看看，听听，说说发现；深呼吸──闻一闻，再摸一摸，说说感觉、让你想到了什么?

孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，只有经历，才能学会观察，才会写具体。

（2）学习围绕事物的几个方面去写。

《小鹿的玫瑰花》后几段，同是介绍玫瑰，黄莺说的是形和色，微风说的是香浓的味道。而且，他们还加入了自己的感受，让我们仿佛亲眼目睹。

原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道以及个人的感受几个方面来写。让孩子练习写写喜爱的水果、花草或熟悉的动物，试着从几个方面来写。

（3）体会连续动词再现的形象和表达的情感，学习写具体。

为了表现内容和情感，课文多处语言用连续动词表达，既再现了当时情景，写得也很具体。这就是范例！比如：

我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

──《找春天》

几个连续动词，再现了孩子们迫不及待、投进大自然怀抱的情景。

朗读时，圈一圈表示动作的词，透过这些词仿佛看到了怎样的画面？好，读出这种迫不及待！如果去掉这几个连续动词，直接写我们几个孩子去寻找春天，意思有什么不一样？

接下来，迁移运用：你们有没有这种体验？比如下雪了，怎样用连续的动作表现你们的心情？打球时呢？有没有这种体验？

本单元教材中，这样的表达有多处，老师们要给以关注，启发孩子学习写具体。

3.学习借助插图理解诗意。-

学习古诗，最佳策略是展开想象，感受语言的优美。我们教材中的古诗大多是文配图，诗中有画、画中有诗。我们要用好这一资源，借助插图理解诗意、想象画面。

例《宿新市徐公店》：

图中从哪儿看出是“篱落疏疏”？

哪儿描绘的又是“一径深”呢？

为什么说“飞入菜花无处寻”呢？

借助插图，你又理解了其它哪句诗行的意思？

引导孩子借助画面理解，能够比较轻松地体会古诗的意象和意境。

另一个任务是，借助插图，结合古诗编故事，发展语言的感受力和想象力。这是课后作业，要保证落实。

4.学习在矛盾处质疑。

前文说“你的玫瑰花白栽了！”后边又说“没有白栽！”为什么这么说？

要启迪孩子学习在矛盾处质疑，学会思考。

5.发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。（p16语文园地一──我的发现）引导孩子说写比较复杂的句子，要落实到笔头，动笔写一写：

成熟的蘑菇像一把撑开的花伞。（尝试加入修饰成分）

6.开展“寻春”语文活动。

学了《找春天》的观察方法之后，就布置观察任务。鼓励孩子用多种方式记录春天。

观察内容：春天的人、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花、春天的郊外等等。每个孩子至少选择1──2个观察对象。

选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，可以给孩子的观察提供帮助，活动期间可以穿插阅读。还可以补充阅读其他描写春天的读物。

观察记录的方式可以丰富多样。

可以写观察日记；

可以用手机拍眼中的春天，然后配上文字；

也可以积累摘抄描写春天的语段;

最后把自己眼中的春天写下来；

通过活动，培养孩子细致易感的心，也培养孩子热爱生活和自然的情趣。

第二单元奉献与关爱-

学习联系上文理解词语的意思。

要教给孩子怎么联系。如《泉水》，学习伙伴问“天然水塔”是什么意思？

教学时，不是直接告诉答案，而是启发孩子怎样寻找答案。

好，联系第一自然段，想一想，从哪句话可以猜出“天然水塔”的意思？

──引导孩子发现“一股清泉从石缝里冲出来”──显然“天然水塔”是指山上的泉水。这时，可以讲给孩子，因为大自然常年的雨雪积聚下来，源源不断，所以称为“天然水塔”。这是在教方法！

2.学习从相似语段中提取不同信息。

本单元前两篇课文都是由结构相似的语段组文的。第5课《泉水》四个语段结构相似，每个语段写了泉水的一个特点。要引导孩子初读每一段时想一想，泉水在和谁说话，在介绍自己的什么特点：

和打水的姐姐说──很多

和火红的杜鹃花说──很清

和果树说──很甜

和画眉鸟说──琴声很美

──这就是在做读懂自然段的训练！

──然后再细读，引导孩子朗读时突出强调不同的词语，读出泉水不同的特点，也读出泉水自豪、无私的品质。

第6课《雷锋叔叔，你在哪里》也有相似语段，可以引导孩子提炼：

我们分别去哪里寻找？

知道了雷锋叔叔的什么事迹？

引导孩子把一篇文章，读短，读成一句话。线索拎起来了，思路就清晰了。这既是在练习把握一段话的意思，也是在训练思维！

3.学习联系课文内容理解重点语句。

“理解含义深刻的语句”是小学阶段阅读教学的重点任务之一，在二年级下，我们怎样帮助孩子理解？

例如，6课《雷锋叔叔，你在哪里》，学习伙伴说，“最后一句话是什么意思呢？”

“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”

这句话表面含义是，雷锋叔叔时时处处都想着别人，把爱心洒遍了祖国各地。理解这一层意思，我们可以结合诗文中的事例，以及孩子们了解的雷锋事迹来理解！

这句话还有一个更深层的含义就是，希望我们每个人都自觉行动，奉献爱心，人人争当活雷锋。──这一层怎么理解？我们可以结合课后小泡泡中“我们也去找一找身边的雷锋吧”这句话，让孩子们说说身边的感人事迹。

简单点说，就是先联系课文，再联系生活。但让孩子领悟方法，需要长期训练。

4.“读读背背”要大致理解意思，再积累。

“读读背背（记记）”包括每一课、每一语文园地要求积累的短语、谚语等等。

要求：要大致讲解意思，理解了才有助于记忆和运用，有助于转化为孩子的积极语汇。

如“赠人玫瑰，手有余香”，啥意思？让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，给别人带来快乐，自己也会非常快乐！不要机械识记，不知其然。

另外再次强调：本册教材，要求选择背诵的3篇课文，5课《泉水》9课《日月潭》12课《北京亮起来了》，统一要求全文背诵。尤其《日月潭》《北京亮起来了》，语言优美，可以有效体会一些短语和成语在语境中的应用。

5．开始学习默读。

本单元出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》，首次提出了默读课文的要求。要借助这篇长文，开始训练默读。

正确的默读方法是只转动眼球，不动唇、不指读。

但孩子刚开始学习默读，是一种默朗读状态，首先纠正孩子不动唇，指导孩子用眼球由词到句，由句到行进行扫视，一开始不刻意要求速度；

稍加熟练时，让孩子边读边思（如带着问题读、划出重点词、中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。每课安排默读思考环节，经常训练，逐步熟练。

6．巩固两种查字典方法。

课堂上要随时鼓励学生动手查，形成习惯。

第三单元爱祖国、爱家乡

学习把握中心句、核心词。

本单元课文语段，“围绕中心句展开”比较典型，可以引导孩子用“找中心句或中心词”来把握段意。如p40：

如P46《北京亮起来了》一段一景，可以抓住每段的首句，初步把握每段的意思。

再如《日月潭》读到第3．4自然段时，可以启发学生提炼每一段表示时间的中心词：3段──清晨，景色：景物倒映在水中的美景；

4段──时间是中午和下雨时，再细读每一句，提炼景物特点，一个清晰，一个朦胧。好，读出这不同的景色特点。这就是在教给孩子怎样提炼核心词，怎样读懂一段话。

2．积累描写景物的语言，主动运用。

本单元要鼓励学生建立描写景物的词语库，积累写景的段落和四字短语。

考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季的风景图片，布置孩子写景物小语段。评点标准定为：观察是否抓住了景物特点？是否在运用新词？促进词语的积累和运用。

3．继续学习围绕事物的几个方面去写。

《葡萄沟》写葡萄，不仅写生长环境（种在山坡的梯田上），还写了茂密的枝叶、多彩的颜色、热情的老乡。可以将写法迁移到本组的写话──写家乡的景色、或物产。就让孩子围绕景物、物产的几个方面去写，要求写具体。

4.学习整理信息。

一个单元结束，应引导孩子梳理信息，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。本单元的信息，如：

（1）日月潭的位置、得名。

（2）我国是多民族国家，有多少个民族、省、直辖市

（3）我知道的北京名胜古迹等等

-第四单元用心思考善于创造

学习追问“主人公怎么想”。

阅读不只是理解主人公做了什么，还要启发孩子追问，他是怎么想的，这是在提升孩子的思考力。如：

13《动手做做看》，伊琳娜觉得两个小朋友回答的都不对，她是怎么想的?

15《画风》的三个孩子各自用具体事物表现风，他们是怎么想的？

16《充气雨衣》中的小林，看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？

围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也训练思维的深度。

2.学习用反问句表达。

本组课文在展示心理活动和思考时，多处用反问句来表达。例如：

“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”

“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？”

这样问中有答的句式不是第一次接触，可以尝试让孩子用反问句表达，丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习，不做达标要求。

3．用上顺序词有序地说写。

本组口语交际和写话的内容是：介绍“小制作”的制作过程，就要引导学生有序的介绍，用上顺序词表达。

4.继续学习默读课文，边读边思考。

第五单元感受自然美

1.按主题梳理古诗，感受诗情。

本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，除了借助画面诵读，体会意境之外，还需要按主题梳理。

因为到二年级下册已背诵了60首古诗，有必要梳理一番，强化主题印象。可以按：自然风景，送别、描写古代人民生活等主题梳理归类，以后复习时，就按主题背诵，这样的主题积累将会为孩子今后的学习奠定基础。

2．继续训练──“提炼核心词”概括语段的方法。

如教学《雷雨》，把握了雷雨前、中、后三部分的课文结构之后，就要分别聚焦每一部分了解雷雨的特点。比如聚焦雷雨前，3个自然段分别介绍了哪些景色？（PPT读）启发孩子提炼成几个词语：

乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣──这既是把书读薄，也在帮助孩子积累凝练的语言。

3．体会语言的准确、生动，丰富多样。

低年级的选文虽然浅显，但语言表达却准确、生动，丰富多样。所以，要启发孩子发现这些语言现象，感受并积淀下来。

例如，本单元《雷雨》课后就有这样的练习，P82，带点的词用得多好啊！体会用词的准确、生动。怎么引导体会呢？我们分享一个课例《雷雨》片段：

感受“垂下来”和“压下来”两个词的准确、生动。教学分了5步：

第1步；拎出词，重点指导轻声读法：（压下来垂下来）

第2步：读句子，感受课文的用词准确。

第3步，理解什么叫“垂下来”，学生说是“掉下来”，那这两个词一样吗？老师有备而来，出示图片：

下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵

让学生说，哪个叫“垂下来”，哪个叫“掉下来”？

第4步，老师小结：“垂下来”，就是东西一头向下，另一头还和上面连在一起。“掉下来”呢，是指东西向下，完全和上边的分开了。小蜘蛛沿着丝垂下来，一头还连着，你看文章用词，多准确啊！

第5步，看图选词，巩固运用词语：课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句。选填“垂”和“压”。

“万条（）下绿丝绦、千朵万朵（）枝低”

我把这个体会过程称为“积累运用经典五步”：

拎出（强化）──还原（语境）──深究（换词理解）──小结（揭示规律）──运用（新语境），老师们可以尝试运用。

关于体会语言的丰富多样：作者为避免重复，课文中多处用不同词语表达同一意思。例19课《最大的“书”》，写雨点和波纹留下的痕迹，作者分别用了“脚印”和“足迹”；21课《画家与牧童》，赞美戴嵩的画分别用了“称赞”“夸赞”“赞扬”。教学时要明确提示，启发孩子积累丰富的词汇，避免重复表达。

4.开展“和身边的小动物交朋友”的活动。

口语交际和写话的主题是“身边的小动物”，要提前安排观察小动物活动。设计观察表，观察动物的外形和生活习性──（PPT观察表）

把个性的观察体验填写在观察记录表中，让孩子有话可写。

这是在教孩子学习观察，最终不是追求一段写话结果，要把重点放在过程指导上，怎样观察，老师可以提前示范。如：

观察整体后，怎样细致观察局部？

看到警惕的眼睛，想到了什么；

摸一摸湿漉漉、亮晶晶的小鼻子，有什么感觉，想到了什么（像个小扣子）；喂食时，什么反应？细致记录它的动作神态？

教孩子学会细致的观察和联想，还要把小动物之间有趣的事记录下来。

第六单元培养优秀品质

1.学习用扩展课题的方法把握课文主要内容。

有的课文，通过扩展课题可以把握课文主要内容，因为已经是二年级下，可以有所渗透。如，读文后，围绕“画家和牧童”，说说他们之间发生了什么事？

“我为你骄傲”这句话是谁说的？她为什么这么说？

引领孩子通过扩展课题初步把握课文内容。

2.训练思维，教给学生在阅读中发现“不同”。

本单元课文在写法上多处用对比，凸显了人物品质，如：

21课《画家和牧童》就有三处对比：

①大家的称赞与小牧童的批评；

②小牧童对生活的观察与大画家通过想象作画；

③戴嵩的名望与他谦虚的态度。

可以在关键处的追问：

为什么说小牧童的声音像炸雷？

为什么只有小牧童能发现画家画错了？

引导孩子在阅读时发现不同，把孩子的思考带向深入。

3．捕捉情节留白处，大胆想象，发展语言。

要捕捉孩子语言的生长点，发展语言和想象力。但是就一篇课文来说，可抓的语言点很多。如22课《我为你骄傲》：

小男孩打破玻璃后心情很复杂，可以补充丰富心理活动；

小男孩卖报纸攒钱赔偿，过程也可以想象丰富;

还可以替“我”给老奶奶写便条，向老奶奶真诚道歉，要写清事情经过。

这么多点，肯定不能都抓，根据需要，选一到两处，展开训练。

4．训练用复句表达，丰富语言形式。

本组教材语言上，多处运用了关联复句，例如“一…就…”“像…又像”“既…又”“一会儿…一会儿…”逻辑关系清晰，表达准确流畅，便于学用。

但是，仿写不能空穴来风，可以调动孩子的生活经验，在情境中用复句说话

5．练习在学文后谈收获。

也就是课后小结，这样的梳理非常必要。刚开始可以教师梳理。可以从人文角度、语言的收获（典型的词句）来谈。到了中高年级让孩子形成自觉，每天回顾课堂，实现一课一得或几得。

第七单元正确看待问题善于思考

学习本组课文，要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。这个单元，是孩子成长中有意义、有价值的思考之旅。

1.主动追问“主人公怎么想”。

要提前布置预习作业，要求学生朗读课文后，主动追问“主人公怎么想”，尝试着自己回答，提升理解力和思考力。

25课《玲玲的画》，发生了糟糕的事，爸爸启发玲玲怎样想？

26课《蜜蜂引路》，列宁跟着蜜蜂，准确地找到了养蜂人的家，他是怎样观察、怎样想的？

27课《寓言两则》种田人是怎么想的？错在哪里？带给我什么启示？

28课《丑小鸭》，尽管大家欺负丑小鸭，可是在鸭窝里毕竟是安全的，丑小鸭为什么要离家出走？它在想什么？

借助这样的追问，启发孩子学会思考，提升认识。

2．感悟句子表达的具体与准确。

要细读语句，感受课文准确、具体的用词，如：学习《揠苗助长》：

禾苗好像一点儿也没长高。比一比：加上“好像”和去掉有什么不同？其实禾苗长高了吗？为什么农夫说它好像一点儿也没长高？

他在田边焦急地转来转去。加上“焦急”你仿佛看到种田人什么样子？

你看，这“好像”“焦急”用得多准确，让我们看到了农夫盼望禾苗长高的急切心情。遇到这些词语，就要放慢脚步，细琢慢品。

3.学习读清行文线索

从全篇的角度：如：《玲玲的画》：对作品──满意

弄脏了──伤心、着急

补画小狗，战胜困难──喜悦

也可以立足一段话，读清线索。比如：《蜜蜂引路》第3然段：画一画列宁找养蜂人的路线图，学习理清:线索。

4.增加听写练习。

听写训练的重要性不言而喻，本单元一些意味深长的语句，学文后应该安排听写。关注点是：感受句子结构、关注语言表达，提升书写速度。

5.组块形式积累成语或短语。

积累不搞单打独斗，如P131读读背背，要求积累前，先发现，每一横行是一组，意思相近。

第一组“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”，是关于团结合作的成语，给孩子以“团结就是力量”的整体感受。

第二组，关于取长补短、借鉴学习；

第三组，是关于错误思想方法的，

组词规律是反义词组合：“小题大做、舍本逐末……”

第四组,是关于学习态度和学习方法的。

以组呈现，有助于孩子理解含义，积累背诵。

第八单元走进科技世界

1．巩固读懂一段话的方法，学会捕捉关键信息

“概括能力”需要长期实践，要注意引导方法。

比如，一句一句读，分句提炼要点；

《数星星的孩子》第4自然段,爷爷说的话，比较长，蕴含着天文知识，可以让孩子说说爷爷的每句话的意思，提炼句子的要点，段的内容就清晰了。

按事件发展顺序记叙的：可以按（起因、经过、结果）概括

也可采用回答问题式：讲了谁？干什么？怎么样了？

针对语段特点，采用相应方式，如“因果段式”，用上“因为，所以”的句式概括等。

只有授之以渔，孩子才能自己捕鱼。

2.继续实践已掌握的阅读方法。

两年来，孩子已经掌握了一些阅读方法，具备了一定的阅读能力。如：

能联系语境理解词语的意思；

能把认为关键或重点的词句圈划下来；

能找到一段话的中心句、一句话的核心词；

能带着问题默读思考；

能联系已有经验展开想象；

能从语段中提取需要的信息；

能在不懂处提出疑问；等等，要在阅读时引导孩子自觉使用。

课堂就是练兵场，就是实践园。当我们每节课始终想着，这节课究竟给孩子留下什么？从提升学生语文能力的角度思考，可以练什么，怎么练，目标是否达成的时候，我们的语文教学就走上正途了。

第二部分补充强调几个问题

1.语言习得要实现积累与运用并行。

大家比较重视积累，但忽视运用。积累转化为运用，途径就是语文实践。

提示注意三点：

第一，每篇课文的学习中，要采用恰当方式，学习和运用语言。（复述，仿写、抄写复句、写话中选用2-3个）

第二，阅读中反复诵读和品读的点，要让学生通过情境性填词、造句等模仿性练习强化积累下来。

第三，精心设计运用语言的书面练习，尽量多样和开放。

2.识字、写字教学要突出重点，揭示规律。

二年级下册识字教学的特殊性──承前启后

承前──要保证对前三册识字的复习和巩固。

启后──要重视培养学生的独立识字能力，比如：辨析字形、分析字义、归类复习、查字典等。建议：

（1）确定识记难点，避免平均用力。如：蝉、蜘蛛彩虹垂哪个字是难点？垂的字形，好，就从字形上给以强调。上面千棵草，下面躲士兵，从上往下看，四横要数清。

其他5个字都是形声字，记忆不是难点，书写时强调穿插挪让，结构紧凑即可。

（2）识字、学词与理解句子要紧密结合。要加强听写短语和复句，防止在写字和表达中用词不当。

（3）加强形近字、同音字辨析；

如果能渗透字理，更容易强化。

如，篮球──蓝天，最早的篮球运动是把球投进篮子里，而篮子是用竹子编制的，所以用竹字头。

再如，彩虹──红旗，天上的神虫探到地下喝水，所以“虫”字部。

防止学生写错别字，要经常做辨析，多未雨绸缪，少亡羊补牢。

（4）写字教学要抓住重点，发现规律，追求举一反三的效果。

目标是：首先写对，其次写好。每节课动笔不少于10分钟。

举例《小鹿的玫瑰花》写字教学-：

从结构分类：上下、左右、左中右；整体书写：紧凑、穿插挪让

易错字（哪些?）“哥、浇、微”──强调“可可相叠，上边的可变形”

特殊部首：弟──弓

重点示例后：仿写一个、再对照，背写一个

写字数量不是多多益善，每个字单写3遍最好，连词写2遍更佳，争取一个比一个写得好。

3.加强课外阅读

阅读书目：

一定要让孩子读起来，感受到读书的乐趣。期末考试不是目的，是为了督促老师们重视课外阅读。建议：

（1）坚持每天读书给孩子听，不少于15分钟。每天早上到校，第一件事是去教室，给孩子读书。让孩子看见老师也被一本书吸引，看得见书籍的力量。

老师们要把握进度，两本书都是独立章节：建议每天学校读一章节，回家读一章节，推进阅读进度。

（2）每周要上一节阅读交流课。阅读课要有话题，如：

了解孩子对重点章节的反应？

引导孩子关注书中人物的言行。如读《我和小姐姐克拉拉》，就其中某一章节展开讨论，对于这件事，我和克拉拉分别怎么对待的，要是你，你会怎么做？

还可以引导孩子深入思考主题。例读了《小猪变形记》，究竟什么才是最快乐的。

（3）要求回家复述故事。让孩子关注故事细节，尽量用故事中的语言去讲，让孩子的语言能力在讲述中悄悄长进。

（4）绘制阅读地图，放大成就感

我们推荐了许多外国优秀儿童作品。建议孩子买一张世界地图，每读完一本书，就在这本书作者所在的国家或地区做个记号，贴个即时卡注上书名及日期。这样，孩子就有了一张属于自己的阅读地图。一个月一回顾。若干时间以后，放眼望去，地图上书影翩翩，一定很有成就感！有的孩子目光常在地图上寻找，在阅读中认识地理，又丰富了见识。

课外背诵篇目：

（1）小学生必备古诗70首中46──60首

（2）儿童诗（3首）

叶子的眼睛（陈木城）

金色花（泰戈尔）

我知道风从哪来了（叶圣陶）

（3）《笠翁对韵》（三江四支其一其二）保底要求，要不打折扣，给以落实。