谈小学语文语用教学的实施策略
小学语文新课程标准中明确指出，语文学科是一门综合性的学科，是以文字语言知识为基础、以文字语言运用为目的的一门集理论与实践为一体的课程。由此可以看出，语文教学核心教学任务除了教授传统的语文理论知识以外，语用培养也是 语文教学的重要教学目标。
一、夯实基本知识，奠定语用根基
小学语文作为教学启蒙的基础课程，其基本功便是字词句的掌握，因此，如果想培养学生的语用能力，就必须做好字词句相关知识累积，以夯实基础知识，进而为培养学生的语用能力打好基础。调查显示，在日常小学语文教学中，会有很大一部分教师易忽略这一块的课堂教育，越是低年级的学生，教师越忽视这个环节的教学，严重影响了学生的发展。
因此，在课堂教育中，教师要将字词句教育放在一个重要的教学位置，通过各种教学方法，帮助学生快速掌握相关的知识，通过学习进行字词句的积累，为培养学生的语用能力打好基础。如在字词句的教学中，应该以多音字作为培养学生语用能力的基础，不同的发音会产生不同的语言内容，其使用的语境也会不一样。
例如，教师在讲解小学三年级上册二单元《秋天的雨》这篇课文时，要将字词句学习重点放在多音字“扇”“曲”上来， 通过相关的字形演绎视频让学生明白字的由来，对生字有一个 初步的深刻印象，再通过老师示范写、学生模仿写的方式，让学生再次熟悉生字。
然后，教师可以让学生展示自己的书写作品给小组的同学，每个小组中评选书写最为工整同学，获得相应奖励，以启发学生的写字动力；其次，教师通过不同语境的“扇”“曲”的用法，让学生掌握多音字的知识，在此过程中， 教师可以通过提问的方式，让学生再次强化相关生字的用法和 意义，让学生明白读音与意义的关系；最后，教师可以用组词游戏的方法，让学生熟悉多音字的实际应用，提升学生字词句相关知识，为下一步的学生语用能力打下良好的基础。
二、丰富语言积累，提供语用动力
语用能力比较狭义的说就是对语言的实际应用的能力。小学生语言积累不足就会导致语言使用上出现问题，制约其语用 能力的发展。语言本身是学生思维过程的一种外在反映，从某种程度上说，丰富的语言就是学生丰富思维的一种外在表现。思维是语用能力的动力来源，教师要通过日常教学，丰富学生的语言积累，进而丰富学生的语言思维活跃度，为语用能力提供源源不断的动力来源。
因此，教师在日常的语文教学中，要注重语言积累的教学工作，提高学生的语言积累，将这些积累内化于心、外化于行，让其真正成为学生语用的动力。教学实践中，教师应紧贴课本内容，让学生先从课本语言中进行相关的积累，之后进行课本内容扩展，进行课外语言积累，提升内容的丰富性，提高课堂的趣味性，让学生真正获得有效的积累， 而一般常用的积累方法有阅读、背诵、摘抄和应用。
例如，教师在讲解小学三年级下册一单元《荷花》这篇课文时，可以通过教师示范读感受语言的优美，通过学生朗读的方式熟悉课文，然后，让学生进行小组分享，让自己喜欢的优美的句子分享给小组成员，每个小组选择一个阅读能力较好的 同学，与全班同学一起分享小组公认好的句子和段落，课后要求学生将段落进行摘抄，背诵完成整个积累过程。
此外，教师在课外讲解时，也要通过自己的语气和表情，让学生尽量地感受词句的美好，激发学生学习热情和主动性。另外，课文讲解过程中，教师要注重在这篇课文中的比喻句和拟人句的讲解， 让学生感受语言修辞手法给语言带来的美感，加深学生的印象， 提升学生的课堂语言积累。如讲解课文的尾声时，教师可以引入其他文章中描写荷花的内容，让学生进行对比语言学习，提高学生的课外语言积累。
三、巧借读写结合，培养语用能力
读写能力是语文教学的两大重点，也是基础教学目标和内容之一。读写能力与语用能力一脉相承，教师要善于利于读写能力培养提高学生的语用能力。学生只要掌握读写的基本方法 和技巧，就可以随之掌握语言使用的方法，提高自身的语用能力。读写教学是相互影响的一个教学过程，可说读是写的基础， 写又可以促进读的理解，读与写又可以强化学生的语用能力， 这是一个良性的循环过程。因此，在小学语文教学中，教师要利用好课堂中的读写教学，通过阅读书写、读书感悟、阅读分享等教学方法，来提升学生对语言的应用能力，进而提升学生的语用能力。
例如，教师在讲解小学五年级下册一单元《月是故乡明》这篇课文时，可以通过课文讲述，让学生了解作者思想感情， 通过短文的形式写出自己的所思所想，提高学生的写作能力， 然后教师可以向学生推送带有一样感情色彩的课外文章，让学 生进行对比阅读，提升学生的阅读能力。另外，教师还可以让学生搜集描写故乡的相关文章或段落诗词，进行课堂分享，增加学生对语言的感悟，提升学生的语用能力。
四、结语
总之，在小学语文教学中培养学生的语用能力至关重要， 教师要以夯实基础知识、丰富语言积累以及提高学生的读写能 力为切入点，做好学生的语用能力提升工作，给学生的发展奠定良好的基础，为学生的语文综合素养提升提供助力。