高考语文阅读量加大（从教材中获得阅读方法是关键）

每次和其他同学谈起高考语文试卷，大家都一致认为，文学类文本阅读中的“散文阅读”是相对难理解的，这是因为散文这种文体的特点“形散而神不散”。虽然说散文表述的中心思想明确而集中，正是由“形散”，散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制。很多时候表现方法也不拘一格，选择、组织材料也比较自由……

但是，如果我们阅读散文时，只要能把握住散文的行文脉络、结构特点，关键字、词、句、段，有关散文的很多问题还是可以迎刃而解的。下面我就以教材中的一篇文章为例，介绍散文的这一知识----高考语文散文读不懂？掌握《囚绿记》的结构，领悟散文的行文布局。

陆蠡的《囚绿记》是高中语文课本必修二中的一篇，同学们都知道：“它讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。”

就这篇散文的行文脉络、结构而言：

文章开头第1段只用了一句话----“这是去年夏间的事情”，这是“总起句”，结合文章内容在分析其作用时，就要考虑到这是用时间来引起下文。最后一.段中的“离开北平一年了”与文章第2段中的“我住在北平的一家公寓里”相照应，自然可以从“照应上文”分析。

又如第5段，“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望……，从文章整体上来看，能体现行文脉络，显示作者的写作意图，因此这又是文眼句。在如第8段，“忽然有一种自私的念头触动了我”，由前文对绿的热爱过渡到下文的“囚绿”，起下文，属过渡句。

文章第13段，“卢沟桥事件发生了”，点明了文章写作的背景、作者活动的社会背景以及绿枝条生存的背景，是背景句；“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”把“绿”拟人化，“珍重地开释”其实是对常春藤坚强高尚的青神品格的肯定和默认；“不屈服于黑暗”，既是作者]己心灵的写照，也是民族精神的体现则，是点睛句。

结尾段，“我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”，怀念“圆窗”和“绿友”，设想再度见面时的情景。使用问句，含蓄隽永，令人深省。抒发作者的思念之情，是抒情句。

统观全文，“绿”是整篇文章描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段：

即“寻绿”----恋绿缘；

“观绿”----寄心结；

“囚绿”----含深情；

“放绿”----送祝福；

“怀绿”----蕴期待。

由此看来，一般散文的行文脉络、结构可见一斑：常见的包括文眼句、总起句、总结句、过渡句、中心句、点睛句等的“重要句子”的安排，以及详略得当、叙议结合、引经据典、巧譬善喻、过渡衔接、铺垫伏笔、首尾照应等。

归律总结：

(1)文眼句：显示作者的写作意图，体现行文脉络，表明主题思想。

(2)总起句：统领全文，引出下文；为后文作铺垫、埋伏笔，

(3)总结句：总结全文，深化主题：照应上文、发人深思。

(4)点睛句：揭示主旨，点明中心：耐人寻味，给人启迪。

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