小学语文阅读教学方法的研究及启示

在小学语文教育中，阅读教学占据至关重要的地位，其对于学生表达能力、感悟能力以及文学素养的培养具有至关重要的作用。但是阅读能力不是先天具有，而是需要日积月累的锻炼与培养。而小学是学生打基础的黄金时期，小学语文教师应当运用正确的阅读教学方法，带领学生走进阅读殿堂，养成良好的阅读习惯，从而逐步提升学生的阅读能力与语文综合素质。但就小学语文阅读教学现状来看，阅读教学中仍旧存在一定的不足与问题，阻碍了小学语文阅读教学效率的进一步提升。

1 小学语文阅读教学现状

1.1 阅读兴趣较为薄弱

兴趣是促进学生学习知识的催化剂。小学语文教师在阅读教学开展时，要想提高阅读教学质量与效率，必须将学生的阅读兴趣作为保障。但从目前的阅读教学状况而言，大多数小学语文教师仍旧采用生硬、枯燥的教学手段开展教学，很难带领学生充分理解文本情感与宗旨，学生就会渐渐失去对于阅读的积极性，甚至对阅读产生厌恶以及抵触的情绪。

1.2 教师对阅读目的未能明确

随着应试教育理念的根深蒂固，很多语文教师都无法明确阅读教学的目的。最初的阅读教学目的是通过语文阅读教学，提高学生的理解能力与表达能力，提高学生的文化底蕴。但现阶段很多语文教师都是一味地重视学生的升学考试，阅读教学的开展主要是在学生阅读前设置问题，让学生带领着问题在阅读中探索答案，这种生硬的阅读教学方法，大大减少了学生与阅读文章之间的交流时间，学生不能自如的控制阅读进程，从而无法透彻感悟阅读文章蕴含的思想情感。

1.3 阅读教学方法较为单一

现阶段，部分小学语文教师将识字看书与阅读教学混为一谈，在语文课堂教学中，并没有将阅读观念渗透到教学环节中。并且一部分语文教师仍然故步自封，一味地使用传统的"填鸭式"教学手段，忽略阅读教学趣味性与丰富性的增加，从而导致学生很难激发阅读意识。由此观之，当前小学语文阅读教学方法较为单一。

2 小学语文阅读教学方法的研究及启示

2.1 发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣

小学生年龄尚小，喜爱一切新鲜、形象与具体的事物。过于晦涩、枯燥的文章很难激发阅读兴趣，更何谈充分理解。然而，现阶段很多语文教师已经习惯用自己的思想决定教学内容，并进行指导学生，这不仅不尊重学生的想法与特点，还严重忽略了学生的主体意识，教学成效自然得不到有效提升。所以在阅读教学开展前，教师应当优化教学方式，透彻发挥学生的课堂主体地位，针对于学生的心理需求、认知特点以及兴趣爱好开展阅读教学，从而促使学生积极主动地投入到阅读情境中。

例如，在部编版小学语文四年级下册《海的女儿》这篇童话故事的阅读教学中，教师可以让学生发散思维，想象自己是文中的主角，并根据剧情的不断推进设置一些引导性问题，让学生在问题的基引下充分表达自己的理解与感悟，例如在姐姐们让小人鱼刺死王子时，教师可以提出诸如“你认为小人鱼这时候应该怎么做”这类的问题，让学生进行思考与回答，这样学生就会带着疑问深入的思考与分析接下来的剧情，并得出自己的答案，而且教师不能对学生的答案立刻进行评价，而是故意设置悬念，让学生投入到后续的阅读中，并主动去探知答案，这样才可以点燃学生的学习热情，为阅读教学成效的提升带来一定的保障。

2.2 明确阅读教学目标，提高学生的阅读感悟能力

高效的阅读教学可以让学生与文本作者进行直面交流。学生通过阅读可以充分体会作者的浓郁情感，从而进一步提升阅读理解水平与表达能力。小学生严重缺乏生活经验与阅历，对于阅读中描绘的意境与意象很难具有全面的认知，自然无法透彻理解。基于此，教师可以明确阅读教学目标，通过学生感官与情感的调动，提高其感悟能力与理解能力。

例如，在部编版小学语文六年级上册《花之歌》一课的阅读教学中，教师可以让学生留心观察日常生活中的有关花的景象，并说一说说花在自己心目中的形象与自己的认知。然后引导学生阅读这篇文章，体会文章提到的“使清风芬芳馥郁""我饮着朝露酿成的琼浆”等句子的应用，并结合自己生活中的所见所闻所感去探知文章表达的主旨，促使学生与作者产生情感上的共鸣，从而促进他们阅读感悟能力的进一步提升，进而有效实现课堂教学目标。

2.3 利用多元化的教学方式，提高阅读教学质量

阅读应当是一个快乐的汲取知识、拓宽眼界的过程，而不是被迫达成某一目标的执行过程，教师要想促使学生积极进行阅读与思考，得出自己对于文章的见解与看法，就应当摒弃传统"一言堂，满堂灌"的教学方式，积极的探究多元化的教学手段。在教学当中，教师应当以学生理解为主，合理引导为辅，点燃学生的学习激情，在阅读之后，应当留出一段时间让学生进行梳理与总结，从而表达出完整的阅读感悟，进而深化学生的理解。

例如，在部编版小学语文四年级上册《扁鹊治病》一课的阅读教学中，教师可以先以提问代入内容，可以让学生针对"如果你是扁鹊，最后你是选择给蔡桓侯医治，还是依旧选择逃到秦国？"学生针对文章有了疑问，便自然会对文章中的内容以及文中主人公的选择更加好奇，从而积极主动地投入到阅读中。在阅读过程中，教师可以利用多媒体设备为学生展示一些相关的图片，让学生在阅读中配合图片深化理解，在文章阅读过后，教师可以在设置疑问深化学生对全文的理解，如“你认为扁鹊这样做是否正确？”“扁鹊这样做是否太过偏激？”等，让学生对文章加深理解，并表达自己的看法，这样的阅读教学过程才可以称得上是高效且完整的。

3 结束语

综上所述，在小学语文教学中，阅读教学的高效开展，不仅可以提升学生的理解能力与感悟能力，还能培养学生的文化底蕴与文学修养。因此，语文教师应当对阅读教学进行高度重视，积极优化与创新陈旧的教学理念与方法，在教学中对教学目标具有明确清晰的定位，在课堂中充分发挥学生的主体作用，从而有效激发学生的自主阅读意识与能力，并为小学语文阅读教学成效的提升奠定基础。