教师要不断提升自己的文本研读能力

课堂教学能力是教师的立足之本，上好课前提是要备好课，而备课的前提，是教师对教材的研读能力，解读能力，重难点的把握能力，教学设计能力。而所有的一切，最根本的就是课文的研读能力。

一节语文课，可以这样设计，也可以那样设计，不同的侧重点，不同的切入角度，教师上出来的课，也是不尽相同。有的侧重字词教学，有的侧重阅读理解，有的侧重读写结合。而现行标准下，在统编教材课程标准的前提下，教师对课文的解读就非常关键。因为我们有了一个统一的标准，统一的目标，让学生学习什么样的语文素养，运用什么样的方法和手段去让学生学会、理解、运用、迁移语文素养，是教师在教学设计时首要考虑的目标。如在教学使神州谣这课时，就可以侧重汉字文化，使学生形成浓厚的识字兴趣，养成主动识字习惯，培养独立识字的能力，可以运用字源识字，图文对照识字，字族识字，比较识字等，学习“州”学时着力从汉字构字原理上，对字的音形义之间的联系进行分析，不仅是盯住字形，而是注重形意之间的内在联系，变传统的机械记忆为理解记忆。

抓住重点，指导概括训练。教学和时间赛跑一课，改变以往的想一想：课文主要写了一件什么事？这样空泛化，出差化，简单化的提问。而是结合学情和学生的认知能力，让学生在初读课文的过程中关注全篇的重点词语，在围绕这些描写人物心情的词语展开。想一想，作者会为什么会有这样的心情？精心为学生铺设思维的阶梯，概括课文的内主要内容就水到渠成。顺带着把理解内容说完整的话，重点词语的理解，难字的字形指导等有机结合在一起。描写心情变化的词语有忧伤、哀痛，着急、悲伤，高兴、快乐。这三组词语写出了我心情的变化，联系上下文，想一想，我为什么会忧伤哀痛呢？学生很容易的就找到了，因为外祖母去世了。我看到了什么而感到着急悲伤呢？学生找到了，时间过得飞快，我感到着急和悲伤。后来我又为什么十分高兴和快乐呢？学生发现，因为后来我和时间赛跑，跑过了太阳跑，赢了时间，所以十分高兴快乐。

研读课文，巧妙设计。课文的第四段解谜是重点，怎样解开这个谜？看似是一个普通的问题，每句话是什么意思？其实是指向句子的表达，同一种意思的不同表达，学生将四句话分别表达为时间带走了昨天时间，带走了同年时间，带走了外出目时间，带走了我的一生，一切事物都会被时间带走，理解表达的过程就是解谜的过程，学生在读中感受到昨天、童年、一生，从短到长的三个时间段，然后又理解了第一句和后三句的这种总分关系。同时把这段话改编成诗歌的形式，并通过删去重复的词语对赌，借助朗读比较反出现词语所蕴含的情感，琢磨推敲文字，让学生对文章的内容深入理解学生对一切事物都会被时间带走，就会理解的更加深刻。同时，注重仿写练习，让学生仿写怎样和时间进行赛跑，想一想自己生活中是怎样做的，放学时应该怎样和时间赛跑？上课时应该怎样和时间赛跑？假期里怎样和时间赛跑？再通过补充，林清玄通过和时间赛跑取得的成绩，引导学生要有事事争先，珍惜时间意识。

教师深入的研读课文，才能在文与我，你与他彼此之间紧紧相连，才能形成作者、教师、学生文本之间的心意相通，才能形成真正的精神对话。