我最怕听到的一句话

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每次研修活动结束后我习惯性地问一问参与活动的教师感受如何，经常听到的一句话是：受益匪浅。

当初，听到这句话我心花怒放，甚至有些洋洋得意，以为自己的辛苦付出终于收到了效果，还会向说这话的教师表示感谢。作为一名业余厨子，有人夸奖我做的菜好吃时，也是这种心情；后来，就不是那么高兴了，可能是因为这样说的人太多了，感觉对方是在敷衍；再后来，我意识到一个奇怪的问题：既然受益匪浅为何没有行动呢？于是我在表示感谢后试着追问：究竟有何获益，能具体说一说吗？这一追问不要紧，不仅让自己尴尬也让对方窘迫，因为很多表示“受益匪浅”的人竟不能明确地、具体地表述自己的获益，最多重复几个我提出的观点。我尴尬的原因是自己高兴的太早了。

我不怀疑对方的真诚，也不怀疑自己的能力，但我清楚地知道这样一点：如果不能明确地表达自己的获益，那么很容易让“受益匪浅”变成“受益不牢”。在活动过程中确实得到很多启示、学到很多知识，但都以模糊的状态存在，既说不清也道不明，随着时间的流逝这些收获就被渐渐地淡忘。有心动而无行动，最后连心动都没有了。这是一件非常可惜的事情，既浪费了组织者的精力，也浪费了参与者的时间。

“受益匪浅”具有很大的“欺骗性”（这种表述可能会让人觉得不舒服，但我还是觉得有必要正视这个问题）。首先，它让组织研修活动的人获得一种成就感，并满足于自己的成功而不去追问是否真的受益匪浅；其次，它让参与活动的人获得一种满足感，以为自己真的收获了很多而不去思考具体收获了什么。成就感和满足感营造了一个令人陶醉的“舒适区”，把人与真实的世界隔离开来，不敢也不愿去面对那些真实的问题。有人给自己制定一个目标，比如减肥、读书等，发到朋友圈，获得一片点赞，成就感和满足感油然而生，就像自己已经实现了目标一样，从此之后再也不去搭理那些目标了。我的一位朋友在朋友圈发了一个消息，说以后每周坚持骑行50公里、每天步行5000步，半年减重20斤。朋友们纷纷点赞表示佩服，还有人热情地鼓励。看他洋洋得意的样子，我断言坚持不了多久。果不其然，再见面时发现他的肚子比我还大。“受益匪浅”带来的满足感和成就感会不会也欺骗了组织者和参与者？这是一个需要正视的问题。

我之所以推崇课程化的研修，就是希望把孤立的研修活动变成系统建构的研修课程，把模糊的“受益匪浅”变成清晰的“受益匪浅”，把“受益匪浅”变成“行为改进”。中国教育已经步入素养时代，教师研修如果还停留在碎片化的、活动式的状态，热衷于“一节课”的打磨，聚焦于表层问题的解决，则很难适应教育发展的需要。教师的教学都开始追求课程育人、以“大问题”统领、以单元建构，教师的研修当然就应该以课程化的方式推进，一是要着眼于课程，二是要实施以课程。可以这样说，课程化是研修迭代的必由之路，未来的区域研修机构极有可能是以课程为支撑的教师学习中心。

因为怕听到“受益匪浅”这样的话，所以研修活动中我不再含糊地问教师感受如何，我会这样问：你打算在哪些方面进行尝试，实施过程中可能会遇到什么问题？我提出五种研修：1.跨越学科的研修，2.促进反思的研修，3.澄清主张的研修，4.指向行动的研修，5.注重趣味的研修。我组织教师这样讨论：某某研修虽好，但是……，例如：跨越学科的研修虽好，但是在实践中很难实施，因为根本无法把不同学科的教师聚到一起，即便聚到一起大家的关注点不同，也很难形成对话。有意思的现象是：当我讲述这五种研修的时候大家都说好。为什么？因为与自己无关呗，当然好啦，或是说爱好不好；当我要求大家选择其中一种进行实施的时候，“但是”出现了。为什么？因为与自己发生了关系，自己被“卷入”其中，那就要充分考虑自己所面对的具体问题，就不能再轻易地、一味地说好了。教师研修需要把教师“卷入”其中，没有旁观者。

“但是”后面的话才是教师真实的想法，这真实的想法有可能是对问题的正视，也有可能是对问题的回避。“但是”的问题解决了，才能在行动上得到落实。

我最怕听到“受益匪浅”，但我喜欢听到“但是”，因为我追求“做真实的教育”，它是“生命课堂”的灵魂。