学生视角解读文本——以九年级《我的叔叔于勒》教学为例

作者：彭朋

一、教学目标和设计

《我的叔叔于勒》是小说家莫泊桑的知名短篇作品，本文从平凡琐屑的事物中截取有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的真实，叙事方式十分巧妙。从思想层次看，其中寄寓了丰富的思想内涵，历来教师们对此文有多种解读方式。我在教学本文时，力图以学生视角解读文本，让学生从中学习小说文本的分析方法，获取一些关于人生的启示。基于以上的设想，拟定了如下的教学目标。

知识与技能：准确梳理故事情节的走向，理解小说结构、主题思想，能够分析人物形象塑造的意义。

过程与方法：学会通过人物语言、行动、神态揭示人物心理活动，从细节处分析小说的写作意图，提升阅读能力。

情感与态度：对文中人物有正确的评价，对适宜的生活态度有自己的感悟。

本文的教学设计中突出“内容”、“结构”、“人物”和“主题”四方面。学生先在课前预读课文，了解其中的情节内容及故事。借助这种方式，为师生的课中交流打好基础。在课中，通过师生互动，引导学生自主发现其中潜藏的线索，让学生从内容中提炼出结构。然后以文本细读的方式，和学生一起品鉴人物，让学生认识本文的人物塑造手法，并在此过程中形成对人物的品评。最后再对主题进行探究，促进学生发展正确的情感价值观。在教学中多使用讨论法、问答法，激活课堂氛围，让学生成为课堂的主人，体会阅读交流的乐趣。

二、《我的叔叔于勒》教学策略

1.阅读内容

学生要熟悉小说的内容，才能进行高阶的学习活动。这部分教学活动中，以问题引导学生回顾课文，并以学生的答问为基础展开师生交流，以起到教学预热的作用。教师预设了如下问题。

（1）故事中包含哪些人？他们之间原本是什么样的关系？

（2）小说中写道：“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望。”为什么这家人对于勒叔叔抱有这么大的希望？最后，他们的希望实现了吗？

（3）请你根据对课文内容的了解，说说叔叔于勒的人生变化？

借助以上问答活动，能够覆盖课文的主要内容。其中体现了人物关系和故事中的基本矛盾。完成这部分教学活动后，学生对故事梗概有了整体印象。对于小说在文学艺术层面特征的探究，以这部分教学活动为基础。

2.寻觅文脉

小说情节的走向是作者有意识安排的结果，其中潜藏着精心设计的文脉。在课堂教学中，我们重视激发课堂互动，引导学生发现联缀情节的文脉，让学生的思维更为结构化。在此方面，我们开展了以下两个活动。

（1）寻找人物称谓的变化。

教师先提问：“请从文中找出对叔叔于勒称谓的变化，说说为什么会有这样的变化？”文中对于勒的称谓包括：坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有办法的人……老流氓、讨饭的。学生在课本中对这些称谓作记号，教师将其以线性的方式显示在PPT中。其次教师提问，：“结合叔叔于勒的经历，想想对人物的称谓为什么会出现这些变化？”学生回答：“因为于勒的经济条件发生了变化。”这时教师再将教学活动导向下一个环节。

（2）整理课文结构

开展小组讨论活动，学生在小组内完成以下活动：依据你的理解，将课文的结构整理出来，用简明的图示来表示。学生完成小组讨论活动后，教师让学生展示手中的结构图，分析自己的构思，以下是一组学生整理的结果：

赶于勒 → 盼于勒 → 遇于勒 → 躲于勒

以上的图文符号表意十分清楚，既以于勒为线索概括了故事情节，也显示了一家人的情感态度变化，并体现了“遇于勒”事件在全文中的关键作用。将结构图示展示在课堂中，提升了学生对文本组织机理的认识。

3.品析人物

本文中的人物塑造非常成功，不仅刻画了人物心理，也起到了交待背景的作用。在教学中我们使用精读法来品析本文对人物的描写。主要的焦点放置在“我”的父亲和母亲上，通过对这两个人物的分析，带动学生的整体认知。以下句为例：

我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……原来如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”

教师在课堂中解读句中描写神态和语言句子，分析人物当时的心理，指出父亲脸色煞白、两眼呆直是因为内心十分恐慌。父亲说“谢谢您，船长”则是佯装镇定，不想暴露出自己和这个人有关系。他们的恐慌半是源于希望落空带来的惊惧，半是源于害怕被认出。通过对这个句子的分析，让学生了解了本文人物描写的独到之处，也让学生认识了本文中一以贯之的线索：地位变，称呼变，亲情变。教师的示范也起到了导学作用，让学生学会从文字中提取丰富的信息。

4.探讨主题

在探讨主题的环节中，教师使用一个问题引导学生思考主题：“你怎样看待一家人对于勒叔叔态度的转变？”教师营造开放性的讨论氛围，只要学生言之成理，都予以积极肯定，再汇总学生的想法，归纳主题。

有的学生认为，“我”的父母对于勒的态度跟随他的经济条件而变化，显得极端自私、毫无亲情观念，而且此前他们制定的各种花钱计划十分荒唐可笑。有的学生认为，“我”的父母原本就生活拮据，连别人请吃饭都不敢答应，因此想躲避于勒也是迫不得已。还有学生非常敏锐地发现，于勒曾依附于“我”的父母，后来“我”的父母又幻想依附于勒。在学生的发言基础上，教师立足于学生成长的需求，整理出人应具有自立态度，并同情落魄者的人生道理。

三、教学反馈与评价

对《我的叔叔于勒》一课的教学，让学生认识了本文在情节安排、人物塑造方面使用的写作手法，培养了学生积极的情感价值观，达到了预设的教学目标。根据学生的作业反馈，学生对文本达到了较深的认识层次，对文本的分析较为中肯。教师还针对学生的学习体验展开了调查，让学生对“阅读内容”“寻觅文脉”“品析人物”和“探讨主题”四个环节进行评价。学生认为课堂教学方式对自己的学习有帮助，在教学中面向细节问题展开探究，同时预留给学生较大的自主发挥空间，课堂活跃性强，学生有较高的思维参与度。

四、教学反思

本课教学取得了成效，但是也存在一定的问题。在教学过程中，我们非常重视引导学生自主思考，然后开展师生对话。教学体现了学生的主体性，但是有时学生的反馈并不如预期设计的那般切中要点，在讨论中消耗了一部分时间，以至课堂后半部分的教学显得有些仓促，这也是语文课堂中的常见问题。针对这个问题，在将来我们计划更充分地运用微课导学，将学生能理解的鉴赏性内容移至课前，以进一步减少师生之间的知识量差异，促进师生在课堂中更高效的沟通。