汉语国际（北京）教育咨询有限公司｜听力教学容易吗 （案例）

听力教学容易吗？（案例分析）

虽然上课前对要讲的内容有所准备，但是我一直认为讲解完生词以后，学生们对课文的理解就不存在什么问题了，所以一直苦于该如何处理课文才能既让学生有所收获又不乏趣味。下午上课前朱老师主讲的题为“汉语口语教学观摩与讲评”的讲座刚好给了我很大的启示，我决定在今天的课堂上也用一下朱老师介绍的汉语课授课方法。

由于上次课已经在两个班都处理完了生词部分，所以今天听力部分的教学任务就是让学生掌握对话大意，然后回答书后练习部分的问题。在教材的课文情景3中有三道练习题，题目一是判断题，题目二是选择题，这两道题的难度较小，第三题是把听力内容补充完整，这道题对于学生的听力和书写是比较大的考验，所以我把第三题挑出来带领学生一起练习。

我在A班使用的方法是让学生先听三遍课文，回答题目一和题目二，学生基本都能顺利完成。做第三道题前，我又播放了三遍录音，前两遍我都在需要听写的地方按了暂停键，给学生留够写的时间，第三遍则正常播放。我发现有的学生只写了拼音。我本打算请他们把自己写的句子抄写在黑板上再一一指出问题，但是现在我只能改变方法，请他们以两两对话的形式读出他们听到的句子，我再把正确的句子写在黑板上。我发现他们在做题目三之前听了三遍课文，对题目的完成还是不错的，不过我也告诉学生，希望他们多练习汉字书写，尽量 写汉字，不写拼音。

而在B班，上次课我让学生听了一遍录音，做完了第一道判断题。今天上课我对他们的要求是再听三遍课文，回答题目二和题目三。我提示学生，题目三的听写练习就是录音里的对话内容。在听的时候，有的学生采用集中听写的方法，先做题目三，这样一来，题目二也就没有问题了。有的学生则是一边做题目二一边做题目三，这样注意力可能比较分散。听完三遍以后，有的学生摇头，表示还要再听几遍，我就又多放了两遍录音，一遍中间按了暂停，一遍正常播放。这个班的学生基本功要好于A班，题目三完成得不错，基本上都是一边听一边直接写汉字，所以听完以后我没有核对答案，而是请学生把自己的答案写到黑板上。

在听写的过程中，我觉得学生写的时候稍作暂停比较好，这样他们不会太紧张，也可以集中精力记下听到的内容。不过在此过程中，教师的指导作用好像也被削弱了，我基本上只是一个录音播放者，虽然想指导学生如何听写，但又不知道会不会打断他们，影响他们的记忆，所以这段时间对我来说好像比较尴尬。特别是在A班，一开始已经听了三遍，为了听写又听了三遍，这样有点儿浪费时间，似乎也失去了练习的意义。

【分析】

很多新手教师认为教听力比较容易，教师只需要简单地处理一下生词，然后放录音让学生做练习，最后对一下答案就可以了。然而事实并非如此，听力教学绝非易事。学生常常感觉在各项技能中，听力的提高最不明显，在考试与交际中遇到的困难也最多。对教师来说，若想在听力教学的课堂组织上形成良好互动，难度较大，很难找到在短期内提高学生听力理解水平的有效方法。本案例中的教师认为处理完生词之后，学生对课文内容的理解就应 该水到渠成了，没想到还是出了问题。在教学方法上，这位教师根据平行班的不同情况采用了不同方法，这是可取的，但也存在不足。

首先是备课环节应该做好充分的准备。备课包括备教材和备学生两个部分，教师对教学对象了解得越详细越好，包括学生的汉语水平、性格、反应 能力、汉字水平等，只有了解充分，上课时才不会陷于被动。同时，教师对教学难点要有一定的预估。比如，本案例中提到的三道练习题：前两道是判断和选择，主要是考查学生对文章大意的理解，对于一般水平的学生来说难度不大；第三道题测试学生的综合水平，既有听力.又有认读和书写的成分，在需要听记的部分还包含了很多细节信息，是练习的难点。教师应适时对练习的内容予以提示，让学生心中有数，这样可以让他们更快地理解课文，降低错误率，保护学生的积极性。对于听力教学中的汉字问题，在初级阶段不宜对学生提岀过高的要求，“听明白”是第一位的，尤其对欧美学生，本案例中的教师委婉地提醒学生回去多练汉字是较好的处理方法。

其次是授课环节中教师的角色问题。在听力教学中，教师绝不仅仅是“录音播放者”，更应该是引导者。那么如何才能成为一个成功的引导者呢？

1.听前的引导活动。听力训练最忌讳的就是在不做任何铺垫、没有知识背景介绍、不处理关键词和语法、不提出任何问题的情况下，上来就听。任何交流都是在一定环境中进行的，没有一点儿背景性的知识介绍会让人无所适从，这也是导致学生产生挫败感的重要原因。图式理论认为.如果新的语言技能教学 信息是在个体已知范围之内的，就会很容易被记住；如果超出了个体已知范围，会被听者忽视或迅速忘记。听前的引导活动就是对将要听的内容进行铺垫，进行必要的说明和解释，说明和解释可以是语言要素方面的，也可以是 背景知识方面的。这种讲解可以将学生已有的图式激活，调动他们记忆中的信息网络，从而降低听的难度。

2.听时的引导活动。赵金铭（2006）将其分为两类：（1 ）概括性活动，帮助学生获取文章大意，了解作者的观点态度，帮助学生排除生词和复杂句式的干扰，将注意力集中在文章大意上。可以通过分析文章的结构、寻找主题句、关键词等方法来获取文章大意。（2）专项性活动，帮助学生了解细节性信息。专项性活动常常在概括性活动之后进行。细节信息与语音识别、记忆能力、记录速度有关，比如时间、价钱、电话号码、人口数量、增长率等，教师要提醒学生做好记录。

此外，还要让学生学会通过上下文理解、判断句子的意思，感觉说话人的语气，掌握一些常用句式的特殊用法。需要注意的是，不是所有的细节都需要教师在课堂上解决，教师要处理好“精听”和“泛听”的关系。听的遍数应由多到少，最初阶段可以让学生多听几遍，随着学生听力能力的不断提高可以逐渐减少听的遍数。一篇中等难度的文章，按照正常语速总共让学生听三四遍就可以了，听得太多可能会使学生产生厌烦的情绪。