唐宋词是传统文化中的经典（课堂上我这样教学）

一、适当介绍读词常识

1、词是一种配曲歌唱的“歌诗”，是一种与唐诗有着本质差异的抒情诗体。她具有这样几个鲜明的特点：每一首词都有一个表示音乐性的调名，叫词调，如《如梦令》、《破阵子》等等，词调不决定诗歌内容，但与文情有密切关系；一首词大致分为上下两片（片通遍），即音乐奏二遍；长短句的句式，从一字到十字不等，是按词调的不同而规定句数与字数的；词中的韵位一般是表示音乐停顿的地方。

2、唐词有“花间派”和“南唐词派”之分，代表词人分别是温庭筠和李煜。宋词大致可分为“婉约派”和“豪放派”，代表词人前者有柳永、秦观、周邦彦、李清照等，后者有苏轼、辛弃疾、陆游、姜夔等。宋词的成就可与唐诗伯仲，是中国诗歌另一辉煌灿烂的鼎盛时期。

二、文本细读并学以致用

传统教学诗歌，只注重了读与背，忽视了学生自身的领悟力和学以致用两个重要方面。这对诗歌本身以及学生的全面发展都是莫大的遗憾。

我在教学诗歌时，注重文本细读——即引导学生对诗歌语言的美感和深刻性作探究性学习，并力求达到学以致用的效果。

例如，我在教学李煜的《相见欢》时，是这样设计的：

（一）布置预习：结合历史教科书了解李煜其人其事，结合课下注释初读诗词；

（二）课堂上，以传统教学读与背为基础，引导学生作下列三方面的处理：

1.如何评价李煜这个皇帝词人？自由发言；

2.这首词的语言极具感染力，你欣赏哪些地方，为什么？分组讨论、发言（要点是把握好上片景语所渲染出的孤寂凄清的氛围和下片运用比喻的手法化无形的愁思为有形的麻丝，境界高远）；

3.此词上片景语，下片情语，景与情互为映衬升华为一种较高的文学境界。结合此词，口头片段作文：雨夜，我一个人在家。要求至少引用词中的一个句子。

4.推荐拓展阅读写“愁思”的诗词佳作：李煜的《虞美人（春花秋月何时了）》，李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》，秦观的《千秋岁（水边沙外）》。

三、激发学生的创造性

教育的目的不仅仅是传授知识，更在于发展学生的智慧，激发其潜在的创造性。如何达到教育的更高目标？首要的是先找到一种学生乐于接受并积极参与的教学方式，增强课堂趣味性，进而激发学生的创造性。

例如，在教学李清照的《如梦令（常记溪亭日暮）》时，我设计了两种课堂练习供同学们选择：1、改写，把这首小令改写成一则现在短文；2、续写，在充分理解词义的基础上，联想和想象“归路”上还可能发生怎样的事情？写一则情景交融的叙事性的短散文。

结果，2/3多的同学选择了续写。课堂气氛先是很“吵闹”，各组同学热烈讨论了二三分钟后，便安静的写作起来，教室里出奇的宁静。八九分钟后，我要求同学起来朗读自己的文字。改写的一方推荐杨娟，她的短文把握词的语言准确、流畅，得到老师的表扬。续写一方推荐周蕾，她的短文创设了一幅少男少女们一路欢歌笑语驾船夜访因受父母约束而未能参加聚会的女友的图画：“------小舟飘在水上，欢歌笑语忽然沉到水底去了。临街阁楼的窗口，模糊地现出一位少女孤寂的身影。当时，月色很朦胧。”文笔清丽中带着些伤感，可谓文情并茂，赢得了全体同学的掌声。

游戏本身就属孩子的天性，李清照的“游戏”自然吸引了他们，将他们带入到一个充满诗情画意的境地。续写的设计，使学生更加自由地发挥想象力，引起他们创作的共鸣。这样，不但加深了学生对诗词本身的理解，而且激活了他们丰富的想象力和充满个性的创造力。