小学六年级下语文3课《古诗三首》课堂笔记（教案及练习题）

【一】课堂笔记

【二】教案

〖一〗教学目标

1.自主学习字词，会认会写“侯、章、泣”等7个生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。

4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。

〖二〗教学重点：1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点：想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

〖三〗教学设计

第一课时

《寒食》

一、导入新课。

1.今天我们学习第三课《古诗三首》,你们会背《清明》这首古诗吗?清明的前两天就是寒食节,这节课我们就来学习一首新的古诗《寒食》。

2.解诗题:(课件出示)寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物(冷食),故名寒食。

3.知诗人:(课件出示)韩翃,字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士,官至中书舍人,“大历十才子”之一。原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平集》。

二、读准字音,读通古诗。

1.抽学生读,引导学生读准字音。

2.教师范读,学生按节奏读。(按二二三的节奏读)

3.抽学生多次朗读,直到读准确。

4.全班齐读。

设计意图:

读准字音,按停顿读准古诗,只有多次朗读,学生才能更好地理解诗意。

三、理解诗意,领悟诗情。

1.(课件出示前两句)春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。

①“春城”指春天里的都城长安。

“飞花”即花瓣纷纷飘落,点明暮春季节。

御柳:皇城里的柳树。

②诗意:春天,长安城处处飘飞着落花;寒食节,东风把皇城里的柳树吹斜。

③这两句主要是写景。这里面有一个字用得特别巧妙——“飞”。

“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。 “飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机。

“飞花”,就是落花随风飞舞,这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。

④“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全京城,自然也吹入皇城,皇城中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。

⑤有感情地朗读。

2.(课件出示后两句)日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。

①传蜡烛:指宫中传赐新火。虽然寒食节禁火,但公侯之家受赐可以点蜡烛。

“五侯”一般指东汉时,同日封侯的五个宦官。这里泛指权贵豪门。这两句是说寒食节这天家家都不能生火点灯,但皇宫却例外,天还没黑,宫里就忙着分送蜡烛。除了皇宫,权贵宠臣也可得到这份恩典。

②译文:黄昏时,宫中传出御赐的烛火,轻烟散入了新封的王侯之家。

③诗中用“传”与“散”生动地描画出了一幅夜晚走马传烛图,使人如见蜡烛之光,如闻轻烟之味。

④后两句是讽喻皇宫以及权贵豪门的特权。寒食日天下一律禁火,唯有皇宫和权贵豪门可以燃烛。

⑤诗的前两句写的是白昼,后两句则是写夜晚。“日暮”则是转折。

⑥有感情地朗读。

四、朗读古诗,感悟诗情。

1.读了这首诗,你会想到些什么?这是一首讽刺诗。寒食节禁火,然而权贵豪门却得到皇帝的特赐火烛,享有特权。这首诗不直接讽刺,而只描摹生活上的特权阶层,含隐巧妙,入木三分。

2.朗读全诗。

3.练习背诵。

通过朗读体会古诗表达的情感。

【板书设计】

寒食

韩翃

春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。

第二课时

《迢迢牵牛星》

1.你们知道关于牛郎织女的传说吗?(天河阻隔、担子追妻、鹊桥相会)

2.今天我们就要学习关于牛郎织女的古诗,题目是《迢迢牵牛星》。(教师板书)

3.(课件出示)简单介绍:这首诗选自《古诗十九首》,写作时代大约是东汉末年。迢迢:遥远的意思。

因为古诗内容与牛郎织女的故事有关系,所以一开头让学生讨论牛郎织女的传说,既激发了学生的学习兴趣,又为后面做了铺垫。

二、读准字音,有感情地朗读。

1.抽学生读课文,点拨难读的字。

2.引生读出音韵之美。

①教师范读。

②自由练读。(关注字音的同时,争取读出自己的节奏和理解)

③学生齐读。

(五言诗的诵读节奏,一般是三拍,即“二二一”或“二一二”。从诗句意思来说,本诗划分为“二三”节奏更为合理)

引导学生读准古诗。

三、理解诗意。

1.学生根据注释交流诗意。

2.教师点拨个别词的意思。(课件出示)

牵牛星:隔着银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河南。

皎皎:明亮。河汉:即银河。河汉女,指织女星,是天琴星座的主星,在银河北。织女星与牵牛星隔河相对。

擢(zhuó):伸出。素:白皙。

“纤纤擢素手”是说,伸出细长而白皙的手。

札(zhá)札弄机杼:正摆弄着织机(织着布),发出札札的织布声。

章:花纹。

终日不成章:是用《诗经·大东》语意,说织女终日也织不成布。《诗经》原意是织女徒有虚名,不会织布;这里则是说织女因害相思而无心织布。

涕:眼泪。零:落下。几许:多少。

“河汉清且浅,相去复几许”两句是说,织女和牵牛二星彼此只隔着一条银河,相距才有多远!

盈盈:清澈的样子。

间:隔。

脉脉(mòmò):相视无言的样子。

3.(课件出示)古诗意思:

(看那天边)遥远的牵牛星,明亮的织女星。

(织女)伸出细长而白皙的手 ,正摆弄着织机(织布),发出札札的织布声。

(她思念牛郎,无心织布,因此)一整天也没织成一段布,眼泪像下雨一样落下来。

银河又清又浅,相隔又有多远呢?

虽只隔一条清澈的银河,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。

学生交流,培养学生的自学能力,并了解诗意。

四、探究诗歌内容,品味相思之情。

1.通读全诗,这首诗写了一个怎样的故事?抒发了一种怎样的情感?织女(河汉女)思念牛郎。织女是全诗的主人公,这是一首相思之作,感情基调较为伤感、哀怨。

2.带着这样的感情,再读诗歌,体会诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨。

(1)(课件出示)纤纤擢素手,札札弄机杼。

“札札”是象声词,形容织布机工作时的响声,有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字,是玩弄、摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄露了此时织女的心境:心不在焉、心神不宁。

(2)(课件出示)终日不成章,泣涕零如雨。

①“不成章”三字蕴含着一个“思”字,即织女的内心动态。

②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露,因而神思恍惚、心不在焉,

落得个终日勤劳作,终日意悬悬,终日不成章。“泣”的本义是眼泪,特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼泪的意思。“零”本是指雨缓缓而降,引申为降落、落下。这里落下的不是雨,而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这是夸张和比喻的修辞手法,表现了织女的相思之苦。

(3)(课件出示)盈盈一水间。

仅仅是一水之隔,何谈遥远一说呢!

(4)(课件出示)脉脉不得语。

脉脉,是凝视的样子,后来形容默默用眼神表达情意,形容含有感情、默默表露的样子。只是深情地凝望着对方,却不能说出话来。脉脉含情遥相望,此时无声胜有声,有时,眺望也是一种语言。

3.再读诗歌,让我们体会一下这首诗歌的语言之美。

抓住几个句子,体会织女对牛郎的相思之苦,并多次有感情地朗读。

五、叠词的妙用。

1.这篇文章多处运用了叠词,读起来音节优美,增强节奏感。

(课件出示)迢迢,是星空的距离;皎皎,是星空的光线;纤纤,是织女手的形态;札札,是织布机的声音;脉脉,是织女凝望的神情。

2.有感情地朗读,并背诵。

叠词运用,朗朗上口,再次引导背诵。

六、拓展《鹊桥仙》。

1.(课件出示)《鹊桥仙》宋代秦观

纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。

2.“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。”众人大多感慨牛郎织女相见太难,羡慕他们有坚贞的爱情。

拓展与牛郎织女有关的诗词,既拓展了学生的思维,又加深了学生对课文的理解。

迢迢牵牛星

牵牛星

盈盈一水

河汉女

相思

第三课时

《十五夜望月》

一、情境导入。

1.(课件出示一轮圆月挂在夜空的画面)同学们,中秋是举家团聚的日子,是不是所有的人都能与家人团聚呢?哪些人在这一天是不能和家人团聚的?

有戍守边疆的战士,有救死扶伤的白衣天使,有在海外留学的莘莘学子。在古代也有很多人不能和家人团聚,今天我们一起跟随王建回到唐朝,看一看他们不能与亲人团聚时用什么方法去表达思念之情。

2.(课件出示作者简介及创作背景) 王建,字仲初,许州人,唐代宗大历十年进士,曾任昭应县丞,渭南尉。穆宗长庆初,由太府寺丞转秘书郎。大和中,出为陕州司马,后归居咸阳原上。一生困顿,晚景尤其凄凉。早年以宫词著称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰,凝练精悍,风格简括爽利,善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写。

课堂一开始就让同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中,为体会作者的情感做铺垫。

二、读准古诗,理解诗意。

1.读准字音,读准古诗。

2.指名读,全班正音,注意“栖”字,念“qī” 。

3.再指名读,注意读出诗的韵脚和节奏。

引导学生读准古诗,才能更好地理解文本。

1.学生自学交流古诗意思。

2.(课件出示诗的前两句)中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。

①中庭:即庭中,庭院中。地白:指月光照在庭院地上的样子。栖:歇,休息。冷露:清冷的露珠。

②中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层霜雪那样白,树枝上安歇着乌鸦。夜深了,清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。

3.(课件出示诗的后两句)今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。

①秋思:秋天的情思,这里指怀人的思绪。

②人们都在望着今夜的明月,不知那秋天的思念之情会落到谁的家。

4.再读古诗,理解朗读。

培养学生的自学能力,理解古诗意思。

四、感悟诗情。

1.读读前两句,诗中写了哪些景物?“地白”“树栖鸦”“冷露”“桂花”。

2.你能从这些景物中感受到什么?

(1)感受月之明。

①抓住“地白”呈现出一轮明亮、清澈而清美的月亮。

②难怪李白将月光写成“地上霜”。

③指名读出这种意境。

(2)感受夜之静。

①“树栖鸦”既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。

②“无声”也表现了夜深人静。

③指名读出皓月当空、万籁俱寂的感觉。

(3)感受秋之凉。

“冷露”让人感觉到了丝丝凉意不断袭来。

(4)感受花之香。

①在月华如水的夜晚,丝丝寒意不断袭来,仿佛还闻到了桂花的香味。

②诗人想起了桂花树,桂花也被冷露浸湿了。

3.这时作者抬头看看那一轮明月,是什么心情呢?

冷清的中秋之夜,表现了作者在异乡孤寂、惆怅的心情。

4.“不知秋思落谁家”明明是自己怀人,偏说“秋思落谁家”,表现手法委婉蕴藉。

5.最后一句中的“落”能不能改为“在”?为什么?

不能。因为“落”字新颖妥帖,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。“在”,就显得平淡寡味,相形见绌了。

6.整首诗表现了诗人怎样的情感?

整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图,渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛,表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。

7.有感情地朗读,并背诵。

抓住景物,体会作者的浓浓“秋思”。

五、比较欣赏,延伸拓展。

1.激发兴趣,中秋之月还有其他诗人写过,如苏轼的《阳关曲·中秋月》也很有名。请同学们自己朗读积累。(课件出示)

《阳关曲·中秋月》宋代苏轼

暮云收尽溢清寒,银汉无声转玉盘。

此生此夜不长好,明月明年何处看。

2.你还知道哪些写月亮的古诗词名句?

学生回忆学过的关于月亮的古诗词名句。

如:举杯邀明月,对影成三人。

深林人不知,明月来相照。

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。

3.课下同学们还可以找出其他写月亮的诗词来读一读,背一背。

课外拓展其他古诗词,拓展了学生的思维,培养了学生积累的好习惯。

十五夜望月

写景:“地白”“树栖鸦”“冷露”“桂花”

寄情:秋思孤寂、惆怅的心情

教学反思

《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。

本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。既

然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，因而使诗更含蓄，更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：变了教师的教学方式和学生的学习课件方式。以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式，

虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。

本节课，我始终以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。课堂上尊重学生、赏识学生。

俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于诗中，心中无比轻松愉悦。”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，学生们在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。

针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据

不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能“吃得了、吃得饱”。

总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。

【三】练习题

基础积累大巩固

一、 默写诗歌。

1． 春城无处不飞花，。日暮汉宫传蜡烛，。

2． ，皎皎河汉女。纤纤擢素手，。终日不成章，。河汉清且浅，相去复几许。，。

3.中庭地白树栖鸦，。今夜月明人尽望，。

阅读能力大提升

二.关于《迢迢牵牛星》阅读训练

1．诗歌中景象有虚实之分，有眼之所见，有心之所想。请指出诗中眼见之实景来。

2．“盈盈一水间”,“相去复几许”!开头为什么又有“迢迢”?请说说你的理解。

3．诗中的抒情主人公是谁?抒发了什么感情?反映了什么社会现实?

4．诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗句是:，。

5．赏析“河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。”

6． 写一写《迢迢牵牛星》中叠词运用的妙处。

7．赏析“河汉清且浅，相去复几许”。

8．赏析“盈盈一水间，脉脉不得语。”

9．赏析“纤纤擢素手,札札弄机杼”。

思维创新大拓展

三、阅读下面这首古诗，回答相关问题。

元日

（宋）王安石

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏；

千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。

1、这首诗最后两句的意思是__________________________________________。

2、在噼噼啪啪的爆竹声中，送走了旧年迎来了新年。人们迎着和煦的春风，开怀畅饮美酒。 在此情景中，你想到的诗句是：， 。 这首诗是“唐宋八大家”之一的( )写的《 》，描写了他在这一天看到的有趣的风俗，如：、和。

答案

一、1．寒食东风御柳斜 轻烟散入五侯家

2. 迢迢牵牛星 札扎弄机杼 泣涕零如雨 盈盈一水间 脉脉不得语

3. 冷露无声湿桂花 不知秋思落谁家

二、1．迢迢牵牛星，皎皎河汉女，河汉清且浅，盈盈一水间。

2．“迢迢”是诗人从地面仰视星空的视角感受，而“盈盈一水间”,“相去复几许”是从织女看牛郎的视角感受而来，所以一远一近，各不相同。

3．既是织女，也是思妇(诗人)。抒发了虽近在咫尺而衷情难诉的愁苦。反映了封建社会中妇女遭受各种束缚无法把握自己命运的现实。

4．终日不成章，泣涕零如雨。

5．那阻隔 了牵牛和织女的银河既清且浅，牵牛与织女相去也并不远，虽只一水之隔却相视而不得语也。 “盈盈”不是形容水，和下句的“脉脉”都是形容织女。“脉脉不得语”是说河汉虽然清浅，但织女与牵牛只能脉脉相视而不得语。

6．这首诗一共十六句，其中六句都用了叠词，即迢迢、皎皎、纤纤、盈盈、脉脉。叠词的使用使这首诗质朴、清丽，情趣盎然。特别是后两句，一个饱含离愁的少妇形象跃然纸上，意蕴深沉，风格浑成，是极难得的佳句。

7．这是写景句。“河汉”既“清”且“浅”，而且也相距“复几许”,并不遥远，可望却不可即，咫尺胜天涯。这样就更加有力地强调了织女离愁别绪的哀怨。

8.诗句强调织女与牛郎虽只隔一水间，却只能用默默地眼神含情地相望来表达心中的渴念和爱慕情意。“盈盈”“脉脉”两组叠词的运用，更突出地表达了织女对牛郎之间的缠绵情意。

9．这是描写织女手的特征、劳动的情景及其勤劳的形象。“纤纤”一~词，写织女手的形态，纤细柔长。“札札”叠词写出织女织布时不停的织机声，一个“弄”字形象地写出了机梭在织布机上的飞动，同时也写出了织女织布动作娴练和纯熟。这两句诗不仅写出了织女的姿态美，也意在写出织女的勤劳形象，更意在写出织女因思念亲人的孤寂苦闷心情。

三、1.初升的太阳照遍了千家万户，大家总拿新门神换掉了旧门神。

2.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。王安石 元日 燃爆竹 饮屠苏酒 换新桃符