别再支离破碎地诠释（古诗文的生命是读出来的）
一年一度的城区教研公开课如期在望江实验学校举行，听取了杨老师的组诗教学和范萍兰的小古文教学。杨老师执教的组诗分别是《稚子弄冰》、《池上》和《村居即事》。三首诗清新自然，通俗易懂，充满童真童趣。范老师执教的小古文《性刚》，人为性格鲜明，富有很强的教育意义。
孔孟之道，唐诗宋词是我国古代文化的一块瑰宝，古诗文出现在小学课本并不多，特别是小古文也就是在高年级出现了寥寥几篇。古诗文的教学在文字理解和情景的再现上会出现障碍。逐字逐句去诠释，形同白话文教学，失去了他精美的语言形式。古诗文既然以独特的语言形式而存在，那么我们尊重其存在形式。诗词精于平仄，美在韵律。“诗言志”、“诗咏情”情从何而来，在于吟，味从何而出，在于咏。今人执教古诗文，要尊重其语言形式，贵在读，读出古诗词的生命。杨老师和范老师执教的古诗文，让其美美的存在，而不是支离破碎，让学生美美地读，读出了韵味。他们是如何做到的呢？
对于小古文的教学，如何定位呢？吾以为读通，读懂，可矣。范老师执教的《性刚》也是这么做的。课始，就让学生自由地读。第一步是读正确，不读错字。在拼音的帮助下，五年级学生读正确还是没有什么问题的。第二步是读熟。反复读容易让人生厌，怎么变着法儿让学生反复地读，那是一门学问。范老师在这堂课上用的形式可谓多矣。先是读正确，已经读了几遍了。随着学生会读，难度逐渐提高：去掉拼音与标点，回到古文的原生态，没有难倒学生；学生互评互读，在形式的不断变换中，学生读得兴味十足。经过反复朗读，学生脑海中应该有了印记。老师将句子一点点隐去，先是几个词，然后是半句，再是整句整句地隐去，部分学生能完整地补充出来。这已基本达到熟读成诵。
诵读古诗文是我国优秀的教育传统，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言充分说明了诵读古诗的重要性。诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义，朗读和背诵。《语文课程标准》在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。范老师执教的小古文《性刚》是读上生花，让学生爱上了小古文。
古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。杨老师在执教组诗教学时，读表现得淋漓尽致。如有：
师：自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
生：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。
……
师：在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢？
（出示：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出时间）
师：你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生：瞒着别人、悄悄地。
师：再读“偷采白莲回。”
……
杨老师画面是读出来的，情景是读出来的，而不是诠释诗意得到的。在学这首诗时，杨老师引导学生自己动手，把诗句变成一幅优美的风景画，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深对诗的理解。如读《稚子弄冰》生读“稚子金盆脱晓冰”读得小心翼翼，读“彩丝穿取当银铮”读出色彩斑斓，读“敲成玉磬穿林响”响彻云霄，读“忽作玻璃碎地声”更是铿锵有力。
诗歌与音乐是姊妹艺术,二者在塑造形象,反映现实方面,既有相接近的一面,又各有一定的特殊性。前者为语言的艺术,主要通过语言和用以解释概念的词汇、言语以塑造形象,抒写感情；后者为声音艺术,主要依靠乐音的高下、长短、轻重、缓急以及音色等表现手段,依靠单音在单位时间中运动发展所造成的各种节奏、和声。古诗词的韵律“如乐之和，无所不谐”这就是古人作诗十分讲究韵律，“声韵协和，曲应金石”即作诗要用韵，韵的作用不仅使曲调和谐，而且可以配乐演奏。古诗文吟唱起来朗朗上口，韵味无穷，用韵使诗歌优美动听，富于变化，诗歌的抑扬顿挫，也处处彰显古诗文的音乐美。既然如此，读出诗歌的韵律是古诗文义不容辞的责任，以上两位执教的过程当中做到了。范老师执教《性刚》时，无不注意学生的朗读的节奏没。
展示全文:
有父子俱性刚，不肯让人。一日父留客饮。遣子入城市肉。子取肉回，将出城门，值一人对面而来，各不相让，遂挺立良久。父寻至见之，谓子曰：汝姑持肉回，陪客饭。待我与其对立在此。
师：自由读读这篇小古文，注意读准字音，读顺句子，尽量读出节奏和韵味。（学生自由读）
师：谁愿意来读一读？（指名读）
（师即兴评价：1、第一个就能读得这么正确，一字不错，真好！2、声音很响亮，字正腔圆，精气神很足！3、不但读得正确流利，还有那么一点古文的韵味，真棒！4、一开始读就这么有节奏感，了不起！5、这一句还有谁有不同的读法吗？）
（重点指导读：遣子入城市肉。这儿的城市和现在的城市意思不同。要拆开来理解。市在古文中常用的有两种意思，一是集市，二是买，这里是什么意思？）
师：古文的朗读讲究字正腔圆，有音韵之美，我们来齐读一遍。（齐读）
师：大家学着古人摇头晃脑读一遍。
范老师执教注重小古文语感的训练，评价和提出的阅读要求，时时刻刻渗透着要读出节奏，读出韵律美。
两位老师用音乐的渲染来读诗，让古诗词在课堂显得更美。在小学古诗文教学中，教师一定要能激发学生的兴趣，让学生自觉地融入诗文特定的情境氛围中。现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点，就是引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。
如今，新的语文课程标准在小学生古诗词阅读材料的数量和内容上都有了很大程度上的发展。在小学语文课本中,收录了很多名家名篇,有的向我们展示了美丽的山河景色,有的向我们描绘了生动的人物形象,有的向我们介绍了美好的人间真情……如果仅仅停留在表面,不展开深入的研究,那么,学生就不能品味到语言的精彩和诗词内涵的丰富。新的语文课程标准指出,阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
总之，古诗词博大精深,千百年来一直成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。读出古诗文的内涵美，读出古诗文的意境美，读出古诗文的韵律美，让其语言形式美美的存在，“读她一千遍也不厌倦”。