遵循儿童性 母语性（教育性 《亲近母语中文分级阅读标准》发布）

《亲近母语中文分级阅读标准》日前由亲近母语创始人徐冬梅在南京发布。

据介绍：这份标准初步描述了0-18岁儿童的文本分级标准和阅读素养发展标准，意在解决“不同阶段、不同素养的孩子读什么，如何读，达到什么样的阅读素养”的问题。

对于这份标准，儿童阅读研究和教育方面专家学者给予了较高的评价。

他们认为：这个标准的发布，一方面填补了中文分级阅读标准的空白，一方面也标志着，中文分级阅读在历经二十年的研究后，其科学化、专业化的体系与表达已基本建立，这将对中文分级阅读行业的发展起到重要引领和促进作用。

就这份《亲近母语中文分级阅读标准》的相关问题，亲近母语创始人徐冬梅女士接受了采访。

1.《亲近母语中文分级阅读标准》的主要内容有哪些？

答：这份标准约5万字，全文主要包括“亲近母语中文分级阅读标准研制的背景和意义”、“亲近母语中文分级阅读标准制定的原则”、“儿童阅读素养发展标准和文本分级标准”、“存在的问题及未来展望”等方面的具体内容。

其中，儿童阅读素养发展标准和文本分级标准是核心内容。

儿童阅读素养发展标准是亲近母语中文分级阅读标准的核心，主要从儿童的生命阶段出发，依据不同阶段儿童的生理、认知和语言发展特点，基于义务教育语文课程标准规定的每一个儿童应该达到的阅读素养标准，研制通过儿童的自主阅读和相应的阅读指导、阅读教育，儿童可以达到的发展标准；文本分级标准主要从中文的字词、句子、文本特征等出发，描述了各阶段儿童适合阅读的文本特征，试图建构科学的文本分级体系。

2．亲近母语中文分级阅读标准制定的理念是什么？

亲近母语从事中文分级阅读研发二十年，对于这份标准，我们总体理念如下：

（1）儿童性：尊重儿童身心发展规律。

亲近母语中文分级阅读标准的制定建立在现代的儿童观之上，尊重儿童身心发展规律，通过研究和参考大量的发展心理学、脑科学、教育学等相关领域的著作，结合我国的普遍学情，将儿童分为“0-3岁”“3-6岁”“小学早期”“小学中期”“小学后期”“初中期”和“高中期”七个阶段。

（2）母语性：尊重母语的特质。

亲近母语中文分级阅读标准的制定建立在对中文母语特质的充分研究之上。在参考西方较为成熟的分级阅读体系基础上，充分考虑中文母语特质和儿童母语学习规律，重视蕴含母语文化因素的文本的阅读，让儿童在阅读中逐渐形成文化积淀和审美情趣，感受中国文化精神。

（3）教育性：关注教育发展的核心目标。

亲近母语中文分级阅读标准把儿童的阅读素养发展放在核心位置；把培养儿童面向未来的核心素养放在突出位置；和新时代“立德树人”的根本任务与教育目标保持一致，培养完整而和谐发展的人。

3.亲近母语研发这一标准所依托的基础是什么？

主要是三个基础依托：

第一，立足于国家对儿童阅读的顶层设计和纲领性文件，主要依托国务院《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》；国家新闻出版广电总局《全民阅读“十三五”时期发展规划》；教育部《义务教育语文课程标准（2011年）》等。

第二，吸取国内外优秀分级阅读标准和儿童阅读推广相关实践经验，主要参考英文分级阅读的理念、方法和实践。如：蓝思（Lexile）、指导性阅读分级体系（Guided Reading）、阅读促进计划（Accelerated Reader ）、阅读发展评价（Developmental Reading Assessment）等。国内一些机构对于中文分级阅读的研究也进行了一些有益的探索与尝试，如南方分级阅读研究中心研发的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》；接力儿童分级阅读研究中心推出的《中国儿童分级阅读倡议书》《儿童心智发展与分级阅读建议》；上海教育委员会教学研究室“上海市中小学汉语分级阅读标准研制”项目等，都做了很多开创性的工作。

第三，就是亲近母语自身在中文分级阅读领域20年的研究、探索和实践。亲近母语先后推出的小学生分级阅读书目、儿童分级阅读书目、儿童诗歌分级读本《日有所诵》、《阅读力测试》、小步读书在线产品、《中文分级阅读文库》等相关产品，受到家长、老师和社会各界的欢迎。

4. 这份标准有什么特点？

答：1.标准符合我国儿童阅读的实际，是在既有经验基础上的创造性发展。

这份标准是对过去经验的总结，又是在全新形势、全新技术成果之下的创造性发展。参考了西方分级阅读体系，研制符合我国儿童实际的中文分级阅读标准。

2.遵循儿童性、母语性、教育性三大原则，深入分析了中文文本作为分级阅读对象的重点与难点问题，以建构具有突出母语特质的中文分级阅读标准。

3.分级标准科学、清晰、具体，可应用性与可参考性强。

亲近母语中文分级阅读标准包括“儿童阅读素养发展标准”和“文本分级标准”两大标准，其中以“儿童阅读素养发展标准”为核心，两大标准基于大量的研究与实践，以年龄/年级为划分，给出科学的、清晰的、具体的标准，可应用性与可参考性很强。

4.是国内首次提出以儿童阅读素养发展标准为核心的一个标准，指向儿童的全面发展。

亲近母语不仅关注儿童在阅读中收获的知识、技能和能力，更在于儿童阅读习惯和阅读兴趣的培养、在于阅读积累，最终关注儿童在阅读中建立正向的情感、态度、价值观，完善个性，健全人格。

5.将作为一个公共知识产品，为教育机构、童书出版、阅读推广机构和阅读推广人、公益组织、社区和家庭等，在分级阅读的应用上，提供一个有价值的思考坐标和参照。

5. 亲近母语希望这份标准有什么作用？

答：亲近母语中文分级阅读标准，解决的核心问题是“不同阶段、不同素养的孩子读什么，如何读”的问题，具体可分为以下几点：

1.帮助儿童和家长选择合适的童书，进行不同场域、不同目标的阅读和阅读互动、阅读指导；

2.为家庭场景下的亲子共读、幼儿园和中小学阶段校园的阅读指导提供可参考的标准；

3.为图书馆、社区及更广泛的专业阅读和教育机构、童书出版机构的阅读活动，提供可参考的标准；

4.为有能力的中文分级阅读研发机构，提供分级方法和体系参考。

因此，这份标准的使用场景主要包括：

儿童：为不同年龄段、不同阅读素养水平的儿童匹配适合的中文读物；

家庭：为家庭开展儿童早期的陪伴性阅读、亲子共读和儿童的自主阅读提供系统性参考。

学校或培训机构：可以参考亲近母语中文分级阅读标准，配备适合特定阅读阶段儿童的丰富童书、开展阅读活动、构建阅读课程；

教师：依据学生的阅读水平发展状况实施相应的阅读指导，促进学生学习阅读、用阅读去学习。

社会：可应用于在社会倡导广泛性的阅读活动，为童书创作和出版、推广、教育等，提供系统性参考。

亲近母语二十年来，在中文分级阅读领域，一直坚持研究、探索和实践。

2001年开始，亲近母语每年推出小学生分级阅读书目，并年年更新，这一书目发布受到了各方的关注。今年4月2日我们发布了亲近母语分级阅读书目·小学版，引起强烈反响。0-6岁幼儿版将于今年4月23日发布。

2007年，研发出版国内第一套儿童诗歌分级读本——《日有所诵》，从幼儿园到小学、初中，得到了广泛应用，逐渐形成了一个比较完善的诗歌分级诵读和指导体系。

2010年，参照PISA和PIRLS两大国际阅读素养评测体系，亲近母语研发出版了《阅读力测试》。

2018年4月，亲近母语完成中文分级阅读标准初稿，并在第十四届儿童阅读论坛发布《母语背景下的儿童中文分级阅读》1.0版。

2020年6月，亲近母语推出在中文分级阅读标准指导下的儿童阅读师资能力认证项目，该项目突出了阅读师资的专业性。

2020年8月，亲近母语基于中文分级阅读标准，根据 1-9年级儿童的认知与心理特点，以及儿童阅读能力和素养发展的要求，精心研发了《中文分级阅读文库》，精选108本经典作品。小学1-6年级72本已经全部出版， 7-9年级即将在6月底之前全部出齐。

最新发布的这份《亲近母语分级阅读标准》，预计将于今年5月正式出版。

亲近母语还将于近期启动“小步分级阅读馆”的建设和开放。

在这些探索和研究的基础上，亲近母语还将在中文分级阅读互联网产品开发，中文分级阅读的深入研究和应用方面，做持久的投入，并将和社会各界开展深入合作，为儿童、家庭和学校提供更丰富、更科学、更有价值的中文分级阅读产品和服务。