分析并解决小学语文写作教学中的问题（提升小学生的写作能力）

小学语文是小学阶段最为重要的学科之一。其中，写作是语文学科中分数占比最大的部分，作文也是最能真实反映小学生的情感表达和语言运用能力，同时能够检验小学生综合能力的手段之一。优秀的写作能力除了需要方法指导和写作素材的累积，还需要独到的写作构思、敏锐的观察能力以及对事物的感知力。在传统的写作讲解中，教师主要是强调范文的重要性，让小学生依照范文的样式来写，机械地进行模仿，而忽视了培养小学生的全面写作能力。为全面提升学生的写作水平，需对传统的写作教学进行改善，从而更好地提高小学生的语文成绩。

1小学语文写作教学中存在的主要困难

1.1学生学习兴趣低下

由于小学生年龄尚小，掌握的词汇量并不多，部分教师忽视了小学生年龄小，理解水平不够的问题，片面地认为只要背诵一定数量的名言好句，就能很好地运用在写作上面。但对很多小学生来说，背诵并不难，难在理解不了词句的具体含义，因此也难以在写作中灵活地运用，导致小学生学习热情不高。

1.2学生的知识储备不足

小学生的知识面较为狭小，对字词含义、运用范围以及各类文体特征的把握不准，但在教学时教师通常想尽快地教会学生，从而盲目地对学生进行各种样式的写作训练，导致难以达到预期的教育成效。语文写作能力的基础就是小学生的知识储备，因此只有提高学生的语文素养，才能有效提高他们的写作质量。

1.3学生理解能力有限

作文是描述作者思想和感想的载体，一篇好的作文是能够传达作者的内心情感的。但由于小学生生活阅历不足，理解能力有限，很难把自身的感想用文字描述出来，因此教师在进行写作教学时，想快速地提高小学生的写作能力是不可能的。在实际的写作教育过程中，一些教师忽略了这个现状，还是采用一贯的灌输式教育方式，导致小学生的写作思路受限，无法形成发散思维。通常教师只重视学生是否掌握了基础知识，而忽视了引导学生观察日常生活和养成联想探究的学习精神，导致学生在创作中东挪西凑或是不合情理地编造，使小学生的作文水平难以得到提升。比如教师在安排《最感动的一件事》的作文时，许多学生只为应付作业而写作，在写作时胡乱编写，联想出一些不着边际的事物，从而导致文章空洞、乏味。

1.4小学生想象力不够丰富

有些学生的想象力较差，再加上缺乏表达能力，导致在写作中生搬硬套，甚至直接抄袭他人的作文，缺少日常生活中的真情实感。有的教师在教学中过多地注重学生的考试成绩，在写作教学中给学生设置的目标过于困难，让学生在创作时压力较大，从而很难引起学生的写作积极性，也就限制了学生发散思维的能力，这样也难以提升学生的作文水平。

1.5部分教师指导方式不够合理

在小学作文指导过程中，教师因受到传统教育方式的影响，往往用单一的教育方法来开展写作教学指导，很难让学生认识到写作的真正含义，使得学生在创作过程中缺乏创新意识，从而无法提升他们的作文能力，导致教学没有收到应有的效果。传统的教育方式难于做到真正有效的指导，限制了学生语文素养的提升，致使学生在写作时浮于表面或态度敷衍，很难把内心真正的感想表达出来，导致教学质量得不到提高，同时也使学生缺乏写作热情。

2树立教学目标，激发学生情感共鸣

2.1引领学生观察身边事物，明确写作目标

在最新的《小学语文课程标准》中，明确指出在写作教育的过程中，要重视小学生观察能力、思维能力、表达方式以及评价能力的培养。小学时期正是学生求知欲较强的阶段，这时的学生对世界充满好奇心，想要充分地了解这个世界，因此教师可以根据学生的这个特征，指引学生在日常的生活中学会细心观察，让学生明白观察的重要性，明确观察与作文的关系，并养成自觉观察的良好习惯。这样能帮助学生积累素材，避免无话可说的困境，从而激发他们的写作兴趣。比如《从百草园到三味书屋》这篇文章，就是作者对生活进行了细心的观察，了解到了他人没有注意的内容，然后通过真切、质朴的文字表达出来，给我们创建了一个生动、鲜活的情感世界，因此这篇文章才被称为经典之作。

2.2策划明确的教学目标，让学生表达内心感想

每个学生都有自己独特的内心世界，在和不同的人交流的过程中会产生不同的心理变化，比如同学、教师、父母等。教师就可以利用小学生这个特点锻炼他们的写作能力。比如，教师可以让学生以《我的……经历》为题来写作，鼓励小学生表达自己的情绪，尽情描述自身的情感。如此一来，小学生脑海中忆起什么经历就写什么经历体验，牵一发而动全身，引起了小学生的写作兴趣，写出来的作文自然就会丰富多彩。

3利用有效的方式，激发小学生写作热情

写作文这件事本身就很容易受到小学生的排斥，主要是因为小学生对作文写作兴趣不大，因此教师要使用合理有效的方式来提升小学生的写作兴趣。教师的教学方式不能太古板，应该采用灵活的方法，这样才能让小学生接受，进而主动地参与训练，并和教师积极地交流互动。在写作时，不论是题目的拟定还是作文的具体内容，教师都要给小学生更多的自由发挥的空间，让其在教师的引领下发挥自身的想象能力，同时结合一些常见的事物来展开写作训练。尽量让小学生的写作贴近日常生活，这样才能调动他们的兴趣，帮助他们累积写作经验，从而调动作文积极性。

教师在写作教育过程中，要正确认识到目前教学中存在的问题，并及时改变教育思路，以学生为教学主体展开教学活动。同时，教师还可以利用多媒体教学形式扩展教学资源，帮助小学生拥有更多的写作资料。在平时，教师也可以和其他语文教师进行交流沟通，学习其他教师的教学精华，从而采用有效的教育方式给小学生创建良好的学习氛围，让小学生在有利的学习环境中学习作文写作技巧，从而提升小学生的写作热情。

比如教师在指导小学生学习景物描述时，可以把教学课堂转移到课外，引导小学生在校园或校外观察景物并进行记录，在观察和记录过程里进行写作构思，从而增强小学生联想能力。还有在进行《山雨》教学时，教师可以通过多媒体方式展现教学情景，让小学生感受到校园的雨后风景，引导小学生通过形容校园风景来培育联想及写作能力。同时，教师要对学生在作文中用到的技巧及方法给予一定的表扬，这样才能有效提升小学生的积极性，从而增强他们对景物的观察和描述能力。

4鼓励学生积累写作素材，提升教学实效性

在写作学习中，学生要具有一定的知识功底才能在作文时展开想象。因此教师想要提升学生写作能力，还需要帮助学生积累素材，经常进行写作锻炼。通常，小学生的思维能力较为发散且丰富，小学语文教师可以利用这些特征进行写作讲解，组织科学的实践活动，在教学活动中训练小学生的观察能力，并增加小学生的实际体验经历，为后期的写作累积必要的素材。同时，鼓励小学生在课后多阅读，教师也可以给学生推荐一些合适的课外阅读书籍，让小学生在扩展知识面的同时记下自己感兴趣的写作手法和优秀句子。这样长期坚持下去，不仅可以增加学生的积累，而且也能让学生在阅读的熏陶下提升写作水平。

每一篇文章都是作者智慧和经验的体现，而读书可以增强小学生的阅历，因此读书是加强小学生提高自身阅读能力和扩展眼界的重要方式之一。另外，还可以让小学生多看报纸、新闻、写作读后感等，这些都能丰富小学生的写作素材。教师可以在一段时间后，组织学生在课堂上互相交流和分享自己积累的素材，让学生在分享的过程中加深学习印象，从而达到扩展学习资源的目的。

最后，教师可以在课上增加有趣的教学活动，让小学生对之前学习的文言文知识进行探讨。比如《两小儿辩日》教学时，可以引导小学生研究和领会这篇文章里的修辞手法和创作思路。具有趣味性的教学方式往往能加强小学生写作学习的积极性，从而增强小学生自身的能力。

5调整小学生学习态度

在写作教育过程中，教师要引导小学生树立良好的学习态度，只有调整好学习态度，形成好的学习习惯，才能在写作中加强小学生的学习素养，提升写作能力。因此，教师在训练时要有正确的教学理念，从自身做起，给学生树立良好的榜样，引导小学生在课堂上勤于做笔记，并且学会自我思考，遇到不理解的问题可以请教教师，让小学生在请教中不断地加强自身语文素养。教师要以小学生为课堂的主体，给予学生充足的思考空间，让学生在学习中独立思考和摸索。教师还可以利用分组的教学方式，让小学生建立正确的学习心态，提高小学生的主动性。

6总结

综上所述，教学质量的好坏直接影响到学生写作学习的效果。因此，语文教师应在教育过程中对授课方式不断进行改进，这样才能有效提升小学生的写作能力，促使学生的写作学习收到更好的效果。同时，在教学中教师要清楚地认识到只有激发小学生的学习兴趣，才能引导小学生累积知识，从而促进自身写作水平的提高。在教学中要想强化小学生的写作技巧，就要指导小学生进行大量的阅读，提升其语感和加强小学生学习主动性。教师也要根据以往的经验，尊重小学生的主体地位，全面提高小学生学习思维能力，从而优化教学效果。