“以读为本”是优化语文阅读教学根本

看云小语1

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读，略读和浏览”。可见，落实以读为本的思想，对小学语文阅读教学返朴归真，达到优化目的是多么重要。近年来，笔者在阅读教学中做了一些探究和尝试，获得些许体会，与各位同仁做以交流。

一、优化阅读教学要以读为本。要充分重视朗读训练，培养朗读能力。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。他有助于加深对文本的理解，记忆，有助于促进语言表达能力，有助于想象，鉴赏能力的发展。朗读训练是否扎实有效，是阅读教学能否取得成功的主要标志。怎样进行朗读训练呢？

首先，教给朗读的方法，这是培养学生朗读能力的关键。读一个句子，一段话，或一篇文章，首先要求读的正确，用很规范的普通话读，读得清楚，响亮，不丢字，不添字，不唱读。其次要求读得流利，不吞吐，不结巴，不断句，不重复。再次，教给朗读的技巧，指导学生有感情地读。如《我的战友邱少云》一文，在指导朗读“我”的感受这一段中，要求学生用略带颤抖、低沉的声音去读。读的过程中，要分出轻重缓急。如三个“为了”要一个比一个读的激昂有力。而对烈火中邱少云的描写，则应放慢语速，重音轻读，最后用虚声读“我”忍着巨痛，含泪追述之感。从而体会邱少云的伟大。不同体裁的课文，其读的情感不同，在设计读的过程中，可先让学生自己练习读，不会读的部分加以点拨，学生不能把握情感的部分，教师范读后让学生仿读，并不断纠正朗读中的错误，使体学生有效的掌握朗读方法。

其次、要贯穿教学始终，这是朗读训练取得实效的有利措施，必须做到。

1 、有明确的目的。初读，为一般读，要求不高，主要是解决读音不准的问题，能正确、流利地读出文章内容即可。细读，为理解性读和感悟性读，读懂每句话的意思，对重点词句段反复朗读，寓分析于朗读之中。品读，是有感情地朗读，掌握朗读技巧，将文章包含的思想感情和事、理、情、趣溢于言表。诵读，加强对文章词句篇的记忆、积累语汇。

2 、有周密的计划。根据教学目的和要求，确定读的对象，采取读的方法，确定读的时间，等等，都要有周密的计划，设计好灵活多样的方式。为了让读贯穿于阅读教学始终，教师必须树立“讲”为“读”服务的思想。要有针对性地讲，讲在点子上，空白处，关键处。对于浅显部分以学生读而带讲，对于只可意会不可言传的部分，让学生有感情的反复读，读中感悟。对于文章留有空白处，让学生多读，读中感悟读中自悟，读出作者情感隐藏的绕梁之余音，真正体现出“读”为本教学的主线。

二、优化阅读教学要以人为本。这就要求教师眼中有人，心中有法，转换角色，让学生拥有阅读的过程。学生阅读能力只能在阅读过程中形成，那么，怎样抓住阅读过程培养学生的阅读能力呢？只有有效落实学生在阅读过程中的主体地位，才能更扎实、更全面的形成阅读能力。

课文让学生自己读。读，是学生经历、认识、感悟阅读材料的必由之路，也是磨练学生语感能力的不可逾越的一步。初读、细读、精读、默读、诵读、品读、悟读、探读、研读、议读等等。使主体和客体思想相碰，情感相激。在文本情景中逐步使读者和作者实现心灵的交流，情感的沟通，疑问的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，能的迁移，把握阅读策略，掌握阅读过程。实践证明，书让学生自己读是小学生语文教学的核心思想和必须遵循的基本教学规律。

问题让学生自己提。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，这也是阅读教学必须充分体现的特征。因为阅读过程，是一个不断形成问题意识的过程，学生一旦读入情景，便会拼力调动原有的认知经验，去解决自能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题和疑问，形成一种积极阅读的状态。到此，学生的思维会变得异常活跃，更加个性，一种想提问的强烈欲望会拼命撞击他们的心扉。此时，教师要把握时机，给学生提供置疑的时间和空间。敢于提问，是一种良好的阅读意识，他是促进学生由理解性阅读向创造性阅读的重要策略，是由读会走向会读迈出的关键的一步。因此，应让学生自己提问，并将其实实在在地贯穿于阅读教学的全过程。

结果让学生自己说。任何阅读结果，都是思维加工的结果，任何深刻的认识，都是认知结构的体现。学生的质变点，往往就在学生猛然跳起的一刹那间。所以学习活动的结果让学生自己说，是落实学生主体地位，提高质量的关键。说，不仅仅是为了表达主题的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动，是培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢开口说，既要经历一个心理反复冲突的过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，教师必须抓住阅读教学主阵地，给每个学生创造出公平合理的机会，人人参与的机会。提问答问是说，交流评价是说，辨析研讨、体会想象、复述演讲等等都是说，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展的关键。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉。提供说话的时空，营造说话的氛围。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，想讲就讲，学生说才会体现个性化。只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生说才会落实全员化。

三、优化阅读教学要抓本务实。抓本，就是紧紧抓住课本这一根本。务实，就是注重实效，注重语文阅读实践。我们要充分凭借教材这一蓝本，利用各种语文课程资源，将阅读教学和学生的活动联系起来，从而使学生把学习和实践结合起来，达到学以致用的目的。

结束语：阅读教学要在以读为本，以人为本的基础上，更要抓本务实，以本为本，以实为本，不断改革阅读教学方法，提高阅读效果，从而达到优化阅读教学的目的。