英语作为语言的载体 孩子却学不好（克服心理障碍是关键）

不论汉语还是英语，语言都是作为一种载体而存在。

前言

语言最本质的功能是交流的器械，是思维的工具。不论是大学四六级考试、英语专业四级八级、甚至说托福雅思，都离不开听、说、读、写四大模块，是评判一个学生英语能力的标准。

01理论学习与实际应用的脱节

英语老师们在交流的时候，常常感觉学生们的理论和实践是分离的，比如一个语法记得很好，在本子、卷子上写的也很棒，但是往往遇到“老外”交流的时候，却略显得捉襟见肘。可以说是学生们的口语能力没有被挖掘出来，英语潜力还有很大开发空间。

在应试为主要目的的大环境下，学生们往往为了学习英语而学习英语，忽略了语言最本质的目的是进行交流。在使用交流的时候，哪怕记忆库里面拥有再多的单词，句式、语法都没有用，两者看似有联系，实际上只有在沟通的过程中，才能够把思维给盘活，二者不相干的语言才可以破译。

大家在课堂上，有些学生不怎么爱发言，也没有什么存在感，但是下课后却非常的活跃，各种鬼点子，真是个小机灵鬼呢！

02无论如何不能让孩子失去学习的兴趣

众所周知，我们使用的课本在不断修订，比如在网络用语流行的时候，就会收录一些新兴词汇，在重大会议召开的时候，也会收录一些热词，有些词汇的单词很长，非常不容易记下来。虽然词汇上有了新词儿，难词儿，但是我们思考的逻辑还是停留在以前的水平，思考的逻辑解要跟得上。

最可怕最担忧的事情是，学生丧失对英语学习的兴趣。兴趣是最大的老师。在学校里，如果英语老师讲得出神入化，表演着各种动作，下面的学生却有的走神，有的目光呆滞，这种局面往往会让老师很尴尬。

然而这种尴尬，发生在大多数的课堂上，老师、家长都被这种尴尬所困惑。那么到底为什么孩子们变成了游离于课堂之外的“打酱油者”呢？

有学者发现学生们在小学的时候，因为之前没有接触到英语，再加上好奇心还是非常喜欢的，充满十足的积极性，所以还是愿意去学习英语的。

刚接触一个新鲜的学科，难免会遇到各种各样的问题和困难，雪上加霜的是，问题和困难还不一定能够得到解决，最终导致困难堆积，形成了一座巨大的拦路虎。最后的结果就是，骑虎难下，难以驾驭这门学科，喜欢——困难——讨厌这样一个周期，跌在深渊里，再也不想学习英语了。

03孩子们为什么会不想学习英语呢？

初一的学生对于汉语掌握的非常熟练。当学生接触新的语言是，因为汉语和英语三要素差距非常大，所以对英语，心理上会产生一些隔阂，表面上来看就是翻译过程中的不顺利：汉语四方四正，英语是拼音的组合；汉语有四个声调，英语的调会有各种发音技巧……

很多同学都用学中文的技巧去学习英语，所以会产生心理上的不适应。当小学生刚开始学习英语的过程中，是不断破除旧的认知习惯，重新确立新的认知习惯的过程。学生越是能够克服这重障碍，学习的速度就会越快，学校的效果也会越来越好，但是出现为难心理的话，就会出现跟不上，拖后腿的情况。

初中上学上不到毕业就辍学的大有人在，也有毕业之后外出择业的不在少数。这样一部分人他们认为在学英语上花费的时间和精力是不值得的。这一部分也是属于“问题生”，好在这样的人数在班里的占比并不是很多，他们在学生中的影响力也不是很大。

老师可以去跟这些学生的家长做工作，尤其是班主任要引起重视，父母要多给孩子讲一些学有所成的故事，来进行正向激励。很多学生跟上与跟不上就在一念之间，面对这样的孩子， 家长和父母应该及时关注，因人而异做工作，让他们重新感受到英语的光和热。

04克服学生心理上的障碍，防止学生大面的掉队

关爱学生，创造感情丰富的学习氛围。关爱学生能够消除学生的情感障碍。数据表明，每个人都喜欢都喜欢被爱，这是一种生理需求，渴望被爱和热爱他人。学生能感受到老师对他的照顾，足够的关爱，能够激发学生的潜力，从而产生学习的积极性，拾起对英语的信心。

学生们都喜欢和蔼的老师，喜欢听轻松的上课氛围，因为老师对学生的关心会对学生产生皮格马利翁效应，老师们看到学生很积极，英语老师上课也更有信心了。老师给予的关爱，学生尊重的老师，两者之间有了循环的动力，让英语学的更好。

虽然每个人的智力水平会有一点点的差异，但是这种差异微乎其微，可以说是没有。大多人的智力都是中等水平。所以智力的高低并不是影响英语的主要原因。关键还是看个人的努力情况，哪怕笨鸟先飞，也有超越别人的可能性。

同时，老师们和家长也要善于抓住学生的心理，关注老师和学生的之间的交流，让孩子从讨厌学习变成我想学习，我爱学习。

结语

总百年大计，以人为本。以学生的关切为出大点，用简单的方式对孩子英语进行教学，用短的成本对英语成绩取得成绩。要消除孩子们对英语学习上的感情障碍，给他们树立信心，行动上帮助他们，让他们有信心，并且可以学有所乐，学有所得，学有进步。