小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力

读写结合属于将文本作为载体，以阅读推动写作，以写作推动阅读的一种循环性、发展性教育模式，对于学生的思维具备启发性作用，可以推动学生的阅读水平和写作能力得到显著提升。在小学语文课堂教学中合理应用读写结合，可以促使学生的阅读能力、写作能力得到协同化的发展，可以更好地培养学生的语文素养。但是，读写结合教学并不简单，想要达到理想的教育效果仍然需要教师不断提高自我，改进和优化教学措施。对此，探讨小学语文阅读能力的培养具备显著教育价值。

一、强化阅读教学质量

制定合理的规划是帮助学生形成学习习惯并掌握各种阅读学习技巧、技能的有效措施，同时合理的规划也能够促使小学生在语文阅读过程中获得必要的指导帮助。教师可以在小学语文教育中组织帮助学生开展阅读内容的讨论与选择，鼓励学生对自己选择的阅读内容与同学之间进行分享[1]。在课堂过程中，教师可以组织学生对自己所阅读的性材料进行口述描绘，鼓励学生以表演或演讲等多种方式表现阅读内容。

在课堂的教育活动中阅读的内容内涵能够得到更好的挖掘，小学生在语文学习方面普遍希望获得更多的表现，所以在课堂中进行阅读内容的讨论正好能够有效满足学生的需求，鼓励学生积极学习参与到课堂学习中，达到提高学习意识与能力的目标。另外，还需要不断地改善和优化阅读材料。合理的选择阅读材料对于小学生的阅读学习有着决定性影响，只有在保障阅读材料本身具备教育价值的基础上才可以提高阅读的学习效果[2]。在阅读读物的选择方面一定保持高度针对性，在满足兴趣特征的同时也必须符合学生的语文阅读能力水平，过于简单的阅读内容无法提升学生的语文能力，但是过于困难的内容也会对学生形成过大的压力，导致退缩心态的出现。

二、激发兴趣，激发读写积极性

合理的转变和改进阅读教学措施是提升和优化学生写作能力的关键，同时也是提高学生在阅读和写作方面达到相互配合、相互提升的有效策略。特别是随着语文教学进入了小学阶段之后，学生的语言能力和思维能力都会得到一定的累积，在这一环境下学生接触到大量阅读内容之后，教师应当有意识的培养学生的阅读习惯，并习惯于从阅读内容中突出记忆词汇、语言表达的技巧，通过理解感悟后应用到自己的文章中实现写作水平的提高[3]。但是，当前小学生因为学习压力较大，导致并不愿意主动参与到课内外阅读学习中。

例如，在《荷花》这一片课程的教学中，教师在课堂中需要对荷花的不同姿态进行讲解，此时便可以突出作者对于自然的热爱与感受。教师可以让学生围绕着《荷花》这一题目进行自述，并按照自身对于荷花的认知进行表达，这样的表达方式可以更好地激发学生的思维活跃度，对于写作能力的提升也有明显的帮助。另外，在具体教学中教师可以根据学生的兴趣爱好特征以及学习思维能力等因素，做好兴趣点的选取，以学生可以保持全程高注意力为原则， 从而为学生的阅读能力培养奠定基础。

三、强化写作意识与写作能力

为了更好地提高阅读教学质量同时积累学生的写作量，教师需要高度重视并积极引导学生感知段落含义并对阅读材料形成全面理解，尤其是情感、思路等方面的理解。对于小学生而言，写作学习过程中并不能实现对文章写作意图以及写作规律的理解[4]。对此， 在教学过程中教师便需要有意识的引导学生丰富阅读理解，通过对文章的深入阅读实现对文章含义的理解，同时对部分的写作技巧进行摘录。

另外，在小学语文的课文教学过程中，可以为学生提供语言、语感的训练，从写作教学和阅读教学中高质量结合，从句子、段落的含义中实现对阅读内容的理解，对于比较抽象的内容无法理解时可以对整个句子或段落的理解方式进行分析判断，此时教师便需要结合文字的语境进行引导教学。例如，在《幸福是什么》这一文章中，课文当中提到了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”，此时学生往往无法用适当的语言表达这一词义，此时便可以让学生发挥现象，在感受三个青年的心情，并围绕这一心情进行适当的文章扩写或改写，促使学生在阅读理解的同时可以更好地将阅读内容转变写作任务，从而实现读写能力的渗透。

结语

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师应当高度重视阅读与写作之间的相互结合，尤其是在阅读教学中不断的渗透写作技巧， 有意识地进行培养引导。首要任务便是激发学生的阅读兴趣，同时在阅读中有效加入写作教学引导，提高学生在阅读与写作方面的能力意识，培养鉴赏阅读能力的同时提高情感层面上形成对含义的理解，提高学习的意识与能力，从而更好地吸引学生参与到阅读学习中，间接实现写作量的持续提高。