西片区七校四年级语文期末测试综合质量分析
本次联考阅卷工作已圆满结束，作为一种水平测试，不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。为加深对教材的理解和把握，为了更好地发挥考试评价对教学的改进作用，现结合课程标准和测试情况，以及在测试中学生反映出的各种情况，对这次质量检测作以下分析。如有不当之处，敬请批评指出。
一、基本情况
本次测试成绩按百分制统计，从统计情况看，大部分学校平均分都在８０分以上，优良率过半，合格率都在90％以上，各校虽有差距，但根据各校存在的客观原因来看，差距在正常范围内。具体统计数据如下：
二、试卷总体情况
本次西片区四年级语文联考试卷共分四大部分：基础知识、知识回顾、阅读、习作。试卷真实、全面地反映了学生一个学期的语文学习情况。试题题量适中，难易适度，覆盖面较广，试题内容注重阅读基础和能力，紧密结合学生的语言实践运用和积累，注重了基础性、实践性。把阅读从出题范围 上分为两大块—— 课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成 课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。突出了阅读的特点，以积累、实践、综合运用命题，体现了《语文新课程标准》的精神。有利于考察语文基础知识和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
三、卷面分析
（一）透过试卷看优势
1.基础知识比较扎实，积累丰富。从答题情况来看，多数学生对看拼音写词语、多音字、辨字组词、补充词语、按要求写句子、把诗句的上句、下句及作者连在一起这类题型。这些题型表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；再如：“比一比，组成词语”，既考查了学生认清字型，识记字词，又考查了学生对课文中好词语的积累。这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。更令人眼前一亮的是“按要求写句子中”大部分学生能根据语境准确作答，答案多样，尤其是扩句部分，学生所填答案精彩之句频现。如：吃害虫的青蛙感觉自己很渺小、目光短浅的青蛙认识到了自己的渺小等。让人眼前一亮，感受到了孩子已经能前联后想，根据《井底之蛙》一课的深刻内涵扩写句子，很有透过现象看本质的意味。
2.课文背诵、默写已经有了一定的量，而且大部分学生书写工整，错字率较低。在灵活运用方面也有一定的提高。例如“三颗纽扣有一颗怎样的心”，学生积累的词语有“善良、宽广、乐于助人、心怀天下”等。说明教师平时注重记忆方法指导，对于一些重点的字词篇章进行了不断的重现，并在运用中提高了字词的记忆。学生也已掌握了一些基础知识的学习规律，并且能利用已有的规律，去读自己喜欢的书，去说话、写话，从而学以致用。
3.阅读理解能力较以往有所提升。学习是在阅读中进行的，离开了阅读，语文就成了无本之木，于是阅读中积累，阅读中理解，阅读中感悟，阅读中的运用一直是研究的重点。本次测试，阅读部分采用课内和课外相结合的方式，课内考察《“扫一室”与“扫天下”》片断，课外阅读材料为《有些钱不能赚》，设题比较合理，能比较科学地考查学生的阅读理解水平。对于写出“近义词”学生大部分都能结合语境准确理解词语，并写出近义词。对“扫天下”的含义、“你连一间屋子都不扫，又怎么能扫天下”所包含的道理，这两道题大部分的学生答对，说明学生对文辞做出解释的能力也较高。回答课外阅读问题“商人为什么来找胡雪岩”、“文中商人惊愕不已的原因是什么”、“胡雪岩是个怎样的人”时，大部分学生能根据文章提供的信息回答问题，得分率高，反映出学生从文本中提取信息的能力强。也可以看出学生对文本的整体把握能力良好。
4.习作水平较高的学生数目增多。约有百分之七十的学生做到了习作不跑题。本次作文要求是写一次下雪的情景。由于今年没有下雪，学生对下雪的景象感受应该不是很深，而且有关雪的习作也不是单元训练重点。尽管这样，仍然出现不少佳作，有写雪中的活动的、有写雪中美景的、有写雪中回忆的，较有个性的是有的学生通过尝雪发现环境污染问题、有的学生透过雪想到瑞雪丰年、有的引用谚语和古诗。结构完整，紧扣题目要求，语言凝练。优美通畅。学生写的具体、写的实在，写的是真话，这与他们的年龄有关，十来岁的孩子单纯、认真、敢于揭露生活真实的面目，实话实说。还有他们接触习作时间并不长，带有极大认真、新奇、有兴趣的态度。
其中有一篇内容深深打动了我，孩子在作文写到：下雪了，跟着老师一起去打雪仗，被好朋友狠狠的打了几雪球，他准备回击之时，铃声却响了，没能回报好友一雪球，于是上课时心中盼呀盼，盼着老师再次带他去雪地里，可是之后竟然再没有打过，留下了一个雪地里永远的遗憾。朴实的语言，纯真的感情令人心动。
（二）透过答题看问题
这份试题符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。可是每次考试，综合素质过硬的学生永远只占三分之一，对于他们失分的原因，可以归结为个人的粗心，可三分之二的学生，尤其是学困生，他们大部分都必然存在这样那样的知识缺陷。所以纵观这次质量检测，在中下层学生中可以看出还存在以下诸多问题。
１.答题欠缺深层次的思考。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，尤其是推广生本教学以来，阅读积累更是有了很大的量，但是遇到一些较灵活的题，还是有部分学生感到束手无策。例如本次试卷中要求写出三个像“省吃俭用”这样含有一对近义词的词语，空题不做的学生都有很多。其实在上一题补充词语中，就有好几个这样的词。
透过这道失分较多的题，可以发现学生存在以下问题：积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄、记忆。到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。而在课内阅读中出现的“扫一室”的含义，失分也较多，大部分学生都答的是字面意思“打扫一间房屋”，没有答其引申意“做好身边的小事”。不难看到没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。当然，也有一部分学生存在日常读书量小，领悟能力弱的问题。
2.部分学生综合能力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力。对于一些课外拓展的题目，学生无从下手，不知该如何来做题。有的同学没有认真读题，要么写的答案没有一个中心，比较散，有的学生知道意思但语言表达的不规范。因此被扣掉了一定的分数，这在课外阅读中尤其突出。学生的答案只定位在语文课本上，没有生活，没有实践，进而就没有运用。
3.在习作上仍能看到很多学生逻辑思维能力欠佳的问题。本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但部分学生习作中出现以下问题：
作文语序散乱的问题，表现在说半截话，从白天的雪景突然过渡到夜晚的雪景，写了几句没话写后，又回到白天的情景；
没有很好的逻辑联系问题，表现在不能放飞自己遐想的翅膀，合理地去想象，让自己的思绪自由驰骋，表现在对下雪后窗户上冰花的描述，只能说上冰花像图画，而没有用上“有的像……有的像……”这样的句式来做具体形象的描述；
记流水账时有出现的问题，有少部分学生连一个比喻句都没写出来，写作没有主次、详略之分、语言贫乏、描写不够生动形象。
童真、童趣体现不够的问题，表现在感情淡薄，不会触景生情，下雪了，只感受到冷，打雪球打了就打了，没有从中收获乐趣。
不能由此及彼，借事、借景、借物去联想的问题，瞎想、不着边际的问题。本学期第十二单元“雪”的第一篇主体课文是《下雪的早晨》，作者在诗中写了在冬天回忆在夏天的事，于是有些孩子也采用了这个写法，但在回忆中信马由缰，想起了雪糕，想起了游泳，最后也没有点出在冬天感受到夏天的好，也没有突出在冬天向往去做这些有趣的事，就单纯地进行了回忆。这真弄反了，应该写“实”的写“虚”了，应该放“飞”的，却“原地踏步”。可见在习作这方面，今后的教学中更应加强对孩子们逻辑思维能力的训练。
四、 改进措施
通过这次素质检测，看到了孩子们的进步，也很好地反观了我们的教学现状，有欣喜也有不足和遗憾。欣喜的是常态化的联片教研活动已经取得了一定的成效，有效地缩小了各校之间的差距。但也反应出有一部分学生积累没有深度，运用没有广度，学生的感悟能力成问题。学生这方面的功底不是凭空生成的，应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。这方面要想更准确、更全面地评价学生，远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的，此次的分析只是代表性的抽样，希望它的实际价值能以点带面。为进一步加强下一学段的教学，我们片区今后将在以下几个方面重点着力：
1.注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。
2.潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍需加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。
3.重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来。同时教师也要多运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。
4.课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。针对阅读存在问题，还是要立足课堂，课内外阅读相结合，提高学习能力。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法。课堂上，给学生充分的时间自主学习，通过圈点勾画、质疑、设问、记笔记、写心得、画草图、甚至听录音、感情朗读、复述、讲演等多种方法，引导自动、自学、自得地寻求知识，获取知识的能力。在整个阅读引导中，要坚持以读为主，分层推进。略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。力求做到知识学习——迁移——运用的完美结合。
５.充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。我们的孩子阅读有一定能力，有兴趣，有独特见解。必须在今后的学习过程中不断磨练。同时又给我们的教师提出了一个新的起点——那就是对学生加强过程性培养，强化质性评价。所以在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。
一个语文教师要承担的很多，引领学生感受中华上下五前年泱泱大国的语言魅力，我们所做的只是滴水之功，真正将学生领进文学宝殿，我们所做的还有很多，在要求学生的同时，我们还必须善用时间，为自己充电，确保教师自身能正确、深层解读文本要意，从而为学生当好引路人、铺路石。