灵活运用语言去探讨知识的重要性（孩子的好奇心会随之点燃）

文丨安小辰

灵活多变的教学语言，随人而变，随文而变，随机而变。

我实在佩服这位教师，这些年来，由于工作的需要，从初一到高三各年级的语文课，始都先后教过。但无论是初一年绥那些活泼好动的红领巾，还是高三毕业班那些深沉稳重的共青团员，都十分爱听她讲课。

她所教学的班级，语文统考的成绩，在学校里总是名列前养。我实在佩服这位教师，她教过的课文不下几百，各种文体都有，小说、诗歌、款文、政论文……对于文艺性强的课文；她固然可以讲得引人入胜……就是对于那些比较抽象概括的政论文，她也可以讲得娟娟动听。

所以，我实在佩服这位教师，无论是学习上的佼佼者，还是学习吃力的差等生，她都能在课堂上组织他们听好课，学习上都有所长进。

这位老敬师，真是有着不平凡的教学才能。要全面总结这位老敬师的教学经验，可以写一本书。这里仅仅就她的教学语言上我感受最深的一点来谈谈。

为什么她上哪个年级的课，学生都爱听，成绩都有进步呢？因为她能根据不同年级学生的年龄特点灵活选择不同的教学语言。

如她对初一年级的学生是这样讲“引人注目”这个成语的：

教师：同学们，前天我们学校开大会，给先进班级发奖，大家一走进会场，都看见了什么？

学生：看见主席台上放着一面面锦旗。

教师：为什么大家都看见了呢？

学生：那锦旗鲜红鲜红的，配着金黄色的花边……

学生：我们班被评上了先进班，这许多面锦旗中也有我们一面。

教师：对，锦旗是美丽的，获得锦旗是班级集体的荣誉，因此，一进会场，大家都把目光集中在鲜红的锦旗上，这就是“引人注目”。

于是，教师在黑板上写：引人注目一吸引人的视线集中到某一事物之上。这样的教学语言十分适应初中一年级学生的年龄特点，用形象化的语言引导学生去领会比较抽象的词语的含义，这样，学生很快就领会了。

而对高中学生讲解词语时，她则根据高年级学生概括抽象的能力比较强的特点，用语言引导学生结合课文的上下句，前后段以及已有的知识去推敲思考。

那么，为什么她讲各种文体的课文都能讲得比较好呢？因为她能根据不同课文的特点，灵活变换教学语言的表达方式。

她曾介绍这方面的教学心得，说：“对于理论性强的课文的讲授，宜用文艺性的语育讲解，对于文艺性强的课文，却要用精炼概括的语育去讲解。

对于诗歌要从意境上去讲解，对于小说，应该从分析人物上去讲解对于论说文，则应选取具体事例来讲遗其中的主要观点。”

那么，为什么好好坏坏的学生，她都能组织好他们听课，使他们有所收获？因为她的款学语言能随时根据各种类型的学生在课堂上的学习反应和学习情绪发生灵活的应变。

为了做到这一点，她经常在讲课过程中观察学生，根据学生的反应而濾时调节语言的深度、说法、声响、节奏等等。枯燥的说理后必插上一段生动地讲述……学生听得入神时，她放低些话声，加快些话速，这样诱使学生注意力更集中……

有些难度较大的问题，个别优等生听一追就懂了，她布置他们思考更深层：“这个问题有些同学听懂了，这很好，那么就请你们想想另一个问题的答案该是怎样的？”

就在这时，她又抓紧时机给差等生再反复讲述“这个问题可能有些同学还没有听懂，不要紧，我再给你们讲一遍，你们要注意听！”，正因为如此，在她的课上，优等生不会因为自己听懂了，教师还在复述而产生厌烦情绪，去做与课业无关的小动作……

差等生也不会由于自己一时还未理而产生着急的心理，在教师的复述中，他们能当堂解决课文中的难题。这样，不管是优等生还是差等生，他们由于各得其所，故此学习积极性都能持火地保持下去。