孩子作文为何写成“流水账”（“祸根”可能在一二年级时就已种下）

孩子写出来的作文，有种类型被家长和老师称之为“流水账”。例如，孩子写《寒假的一天》：

早晨六点，我起床，刷牙洗脸之后，就吃妈妈做的早餐。然后和妈妈一起到超市买了一些菜，回家妈妈做午饭。下午睡了一觉，然后起来，玩了会游戏，看了会电视，到晚上九点，我又睡觉了。

从上面的例子可以看出，“流水账”作文有如下特征：

1 句子简单堆积排列;

2 除了时间或事件发生的先后顺序，文字之间没有其他的内在逻辑联系;

3 语言平淡无味，类似于生活语言;

4 没有表达思想感情或观点看法。

奇怪的是，我们经常听到家长或老师抱怨孩子写的作文是“记流水账”，却很少有听到对这种情况的原因分析，更没有听到具体的解决办法。似乎都是等着孩子自我觉醒。

在我们的语文教学安排中，正式写作文是从小学三年级开始的，在此之前的一年级和二年级，有一类训练叫做“看图写话”，大家都认为这是为正式写作文，提前进行的热身。也有不少家长还专门把孩子送到补习班去训练“看图写话”。

按照这种阶段性教学的安排，每个孩子都经历了两年的“看图写话”训练，为什么有的孩子还是会写出“流水账”作文呢？

那我们就看看一二年级的小同学是怎么进行“看图写话”训练的。

在大多数人的心目中，认为看图说话比真正的写作文要简单得多。孩子们幼儿园阶段就看了许多绘本，对图画不陌生，也很喜欢，看图写话，就是把图片上的内容准确清楚地写出来就好，要求不高，难度不大，孩子们应该容易完成。

真正的事实，却不是这样的。

一二年级的孩子们，进行“看图写话”训练时，有两种情形，一是单张图片，二是系列图片。

我们且看看孩子对单图片的处理情况：

一位二年级孩子在针对一幅植树主题的图片，写了这样的文字：

全家都在植树，孩子正在给小树浇一桶水，爸爸妈妈在旁边笑。

孩子对看图写话的理解，就是把眼睛看到的内容，用文字写出来就行了。对于上面的情形，老师一般都会给孩子一个对勾，因为看图写话，只要把事情说清楚，把话说明白，就可以了。诸不知，正是这种处理方法，让孩子在看图写话中，失去了为以后作文奠定基础的良好机会（原理后面我们再谈）。

当孩子面对复杂一些的图片，就更不知道如何处理。例如，二年级某版本的练习册，有一则《课间校园》的图片，图上有踢球的，有看书的，在坐着聊天的，有看黑板报的，有远景，又有近景。

我看了几个小朋友写出的内容，大多数是随机编排，把图片上所有人物的活动，如实写下来，一会远处的，一会近处的，过会又是写远处的，丝毫无逻辑可言。

当看图写话遇到多张系列图片时，孩子们又是如何处理的呢？既然是系列图片，那么图片之间就在一定的故事逻辑联系，孩子们需要识别也这种联系，并讲述出来。

我的孩子语文成绩和作文能力都算是比较优秀的那种，可孩子在二年级时，就遇到过一则看图写话题，一共三张图片：

第一张图，一个外国小孩子睡在床上，提示文字有“生日快乐”的英语单词。

第二张图：两个外国大人，连孩子带床抬着飞跑。

第三张图片：早上，孩子醒了，床已经在一个农场上，到处都是鸡鸭鹅,那两个大人在一边开心地笑着。

孩子看着图片，半天不肯动笔。我问孩子为什么不写，她说：我看不懂图片。不明白是什么意思。

我问孩子，是全部看不懂，还是看到了一些东西，不太确定？孩子说，我看到这些图片，是不是孩子在生日生病了，然后怎么到农场看到鸡鸭，病就好了。

在中国孩子的眼中，过生日就是吃蛋糕，吹蜡烛，唱生日快乐歌。图片中那种浪漫、大胆、新奇的过生日，大人可能想尽一切办法给孩子制造惊喜的情形，完全处于我们中国孩子的文化认知之外。这样的图片，孩子又怎么能说得好“话”呢？

当某项训练成为孩子们的常规任务之后，题目设计就会越来越难，这是我们教育的规律，好象越难就越能体现出题者的水平似的。小学一二年级的看图写话，在不知不觉中，难度已经不亚于初高中生的漫画材料作文了。

从老师的角度来看，其认知还停留在“看清楚、写明白”的层次。只要孩子把图片上的内容说得大致差不多了，就很了不起，其他的要求，都不用考虑。

当孩子结束二年级的学习，经过一个暑假，升到三年级了，正式写作文了。这时写出的作文，依然是此前的看图写话的内容。

可情况却不对了，在一二年级看图写话时，老师给出的优秀评价，到了三年级作文讲评时，却变成了“没有主题，没有逻辑、语言无味”。

孩子也是真的觉得委屈，更有茫然：上一个学期，不是还很优秀的吗？才一个暑假，就变天了？

可两年看图写话养成的习惯和标准，绝非一朝一夕可以改变的，所以在孩子们的作文中，经常可以看到他们早期“看图写话”的习惯和痕迹。大批“流水账”作文，就这样开始批量生产了。

看图写话训练，没有给孩子们的作文打下一定的基础，总结原因有三：

1 有些出题超出了六七孩子的思维认知;

2 看图写话训练中，老师降低了评价标准，没有渗透写作要求;

3 孩子们对于复杂图片的处理，缺乏一定的逻辑支持。

为此，我们建议在看图写话训练中，适当融入写作的基本要求的技能，让看图写话真正写出完整的故事，并适当带入孩子们的思想感情。

对于复杂图片的处理，可以给孩子们介绍一种分类思考方法，把复杂的内容进行归类，分类描述。

回到我们前文提到过的《课间校园》，可以引导孩子们把图片上的内容按体育运动类、娱乐游戏类、文化学习类、同学友爱类等等，再按先近后远，或远后近的顺序进行描述。

分类思考的核心技能，在于建立分类标准，按照何种性质分类，一级标准、二级标准如何处理，这些比较关键的内容，如果家长不会辅导，可以给孩子们买一本相关书籍，和孩子一起学习和训练。

对于已经升到了高年级的孩子，也可以补上这一课，为时还不晚。对提升作文水平，绝对是有益无害。

无论是正处在“看图说话”阶段的孩子，还是已经完成这一阶段的学生，都有必在重新认识“看图写话”的要求、方法和作用，在经过正确的训练之后，不再写“流水账”的作文。