“课堂口头语言艺术”在幼儿教学中的运用
幼儿园教学语言艺术具体体现是课堂口头语言艺术，它要求教师依据教学目标和内容，用连贯、完整语句设计书面教案，并转化为教学过程中幼儿能理解的艺术化口头语言。幼儿园教学语言主要艺术有：
语调术，语调术指课堂上用口语但又不直接依赖语词语句而表达情感和意图的艺术。具体指语言的旋律以及声调的高低、升降起伏变化。语调对课堂教学意图的表达、感情色彩的表现起十分重要的作用，它直接影响幼儿接受信息质量。
美国心理学家塞门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他 不能用他的声调来控制学生的注意。
另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”我国研究者丁传禄等人调查研究资料表明：教师运用高亢型语调、抑制型语调、平缓型语调进行教学，班级学习正确率在59.4%~81.9%左右。
而采用变换语调教学的班级，学生的情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，学习成绩正确率达到98%。在教学中有的教师不注意课堂教学的语言语调，从开始到结束语调平淡、语气严肃。有的幼儿一直处于紧张状态，害怕教师训斥，无暇顾及教师讲的内容；有的幼儿易产生疲倦感，课堂上不听教师讲课，自己玩自己的，教学目标无法完成。
幼儿园教学语言的语调调种颇多，有低沉、高昂、平直、曲折等等，各用于表现不同的感情色彩。一般幼儿园教师多使用以上四种语调，每次课堂中不是单一使用每种，而是几种混合使用，有助于师生交流信息，而且对于教学组织，调动 幼儿积极性起很重要作用。
修辞术，修辞术是指课堂教学中运用常见修辞方法组合语言，提高语言表达效果的艺术技巧。修辞在口头语言、书面语言都运用颇多，恰当的修辞语言能使语言生辉，增强感染力，收到乎意料的效果。幼儿园教学语言常用的修辞有比喻、拟人、夸张、摹状。比喻就是打比方。由于幼儿年龄小，知识经验少，有许多抽象的知识不易理解，因此，教师在讲述幼儿不易理解的经验时要求用幼儿易理解的语言讲述，于是往往采用比喻法。
例如：散文一“花的沐浴”，当教师让幼儿欣赏完散文后，再次欣赏散文时提出“花儿在雨中干什么？”“花是怎样沐浴的？”“你们扮演一朵一朵花在雨中沐浴，用优美的动作和表情，轻轻地、慢慢的表演花儿“洗澡”的愉快感觉。”“沐浴”一词比较抽象，教师形象比喻成“洗澡”，迅速突破了教学难点。
拟人是把非人类的一切有生命、无生命的事物比作人类的修辞方法。幼儿最喜欢拟人手法，在他们想象里，世界的万物都是有生命、有感情、有语言的。教师若能恰当运用拟人修辞法，定会使幼儿学习兴趣浓厚，记忆深刻。
如“剪贴水果”，教师示范讲解剪果子的方法时说：“小剪刀像运动员在操场的跑道上沿跑道线慢慢地跑，不要跑出线外。”教师边讲边示范剪苹果，幼儿很快掌握了剪水果的技能。
夸张是指为了增强语言表达的效果，对事物进行扩大或者缩小描述的修辞方法。幼儿好奇心强，运用夸张能激发幼儿的学习兴趣，发展他们的想象力，萌发创新意识。运用夸张手法时，一要注意事物本身的逻辑性，不能为了迎合幼儿兴趣胡编乱，应考虑教学内容本身的科学性和教育性。
二要有针对性。如美术活动“开心先生和生气小姐”，其目标“能对夸张的高兴、生气等面部表情形象进行审美感知”在引出部分，教师首先放映滑稽录像，幼儿边看边大笑，教师及时让幼儿互相观察大笑时嘴、眼的变化。幼儿积极性十分高，七嘴八舌地议论，迅速掌握了夸张的高兴或生气时嘴、眼变化的基本特征。
摹状是指对客观事物的形状、声音、色彩加以准确、生动描绘的修辞方法。运用摹状修辞方法，不仅能真实地表现事物特点而且通过气氛渲染可以把事物说得更生动、形象，使人如见其形、如闻其河。
莘状修醉法对年幼儿童来说符合其思维特点，出落助其更好的理解知识。例如，大班音乐活动“我们大家一起唱”，为了达成“幼儿能体验2~3种声音节奏在相同时值内重叠组合的和谐美，具有较强的节奏感。”
教师以幼儿常接触的钟声、表声为典型材料，让幼儿充分感知，然后用碰铃模仿钟报点声、沙球模仿钟摆声、双响简模仿表秒声。运用摹状手段顺利完成了教学目标。
停顿术指教师传递信息时，根据教学的需要采取语句与语句之间，语段与语段间的恰当停顿的语言艺术。课堂教学语言的停顿术能起到叙述清晰，引起幼儿有意注意和思考的作用，甚至收到“此时无声胜有声”的效果。停顿分为有意停顿、语法停顿、逻辑停顿。
有意停顿是课堂教学中幼儿注意分散时教师停止教学的讲述以引起幼儿注意或在讲述中为了强调某一个语意、某种感情的停顿。如：儿歌“吹泡泡”中为了让幼儿理解该诗歌的句式“什么是什么的泡泡”。
即：果子是果子树吹的泡泡，露珠是小草吹的泡泡，雨点是云朵吹的泡泡，星星是月亮吹的泡泡。教师朗诵“是泡泡”时有意停顿，幼儿很快就掌握了诗歌的句式。
语法停顿是语句之间符号的停顿，停顿长短的顺序为：句号、问号、叹号＞分号、冒号、逗号＞顿号。语法停顿对于幼儿掌握关键信息很重要，有的教师在课堂上只顾讲完内容而不管幼儿是否听懂，因此幼儿只听到教师的声音，却不知道讲的内容，由此教师课堂中运用语法停顿十分必要。逻辑停顿是根据语意之间的联系及强调重点而进行的停顿。例：活动“团结果”中有“能从群体或对抗性的活动中初步感知团结齐心力量大的美”的目标。教师组织“拔河游戏”说：“请最高最胖的叔叔和两个小朋友拔河，看谁赢谁输？”
“咦！叔叔为什么赢了？”（教师在“赢了”停顿）；又请了十几个幼儿和叔叔比赛，结果幼儿赢了，师小结：“人多团结齐心力量大”，师在团结、齐心、力量大三个地方停顿，强化了教学重点。总之，停顿术在实际运用时主要把握住暂时和声短气不断两个要领。
重音术指教师在教学口语表述中为了突出某些语词和情感倾向在声音上特别施加力量的艺术。一句话重音落处不同，包含的意图就不相同，重音实际上是教学语言力度的具体表现。课堂教学语言用重音强调教学重点或关键字词不仅能引起幼儿的注意，还会促其思考和重点记忆。
如美术活动“蹦蹦跳跳的小点点”：（让幼儿画点）首先教师在欢快跳跃的乐曲声中，让幼儿观赏闪烁的彩灯。师说：“这是什么？”“小彩灯是什么模样的？”“它的模样小小的、圆圆的。我们叫它小点点。”
教师在小小的、圆圆的、小点点上加重语气，贯穿活动始终加深了幼儿的印象，突破重难点。教师运用重音术时应根据不同的教学内容确定不同的重音；还需要在备课时认真分析教学目标，找准重难点，才能有效发挥重音术的艺术价值。一般幼儿园教学语言的重音常出现在教师的小结语中。