语文教学如何从“教课文”阶段转化到“教语文”的层面

林语堂曾说过：“教科书并不是真正的书”，叶圣陶也说：“语文教材无非是例子。”可是大多数语文老师都是这样上课的：花费太多的时间拆分课文，花费太多的时间对课文进行逐字逐句的分析。一通操作下来，学生的主要收获就是学会了课文是什么结构，主要内容是什么，作者的主旨是什么，但是真正的语文素养却并没有什么提升，因为以上教师的教学方法属于典型的“教课文”，他们处于语文教学的低级阶段。 语文教学的高级阶段是“教语文”，即学生通过学习，能明确说出这堂课学会了哪些语文知识，在听、说、读、写方面有了哪些提高。能够提高学生语文素养的教学，才充满语文味，才值得我们每一位语文教师不断探索和不懈追求。今天笔者就以八年级上册语文《藤野先生为》为教学案例，给大家分享一下如何做到“教语文”。

一. 科学确定教学目标

要想效率高，首先明目标。一节课的教学效率怎么样，与教师制定出的教学目标有很大关系，对于《藤野先生》这一课我们该如何确定它的教学目标呢？确定一节课的教学目标一般有三个依据：

1. 是教学目标的可监测性，不要制定笼统的教学目标，比如“激发学生的爱国热情”之类的，这样的教学目标不易于学生理解，我们也不能检测出学生是否完成了教学目标。

2. 是制定的教学目标要和单元教学目标一脉相承。

3. 是制定的教学目标要符合新课标“三维目标”的要求，据此，我制定出《藤野先生》如下教学目标。

（1）归纳人物典型事例，并概括出人物思想品质。

（2）朗读感知课文内容，学会明、暗两条线索结合使用的方法。

（3）学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。

目标（1）可让学生从中学习到刻画人物的方法，学生迁移运用可以提高自己的写作水平。目标（2）意在引导学生抓住课文脉络，掌握阅读方法和技巧。目标（3）可培养学生的情感态度与价值观，提高学生的文学鉴赏能力。总之，三个学习目标都一致指向学生语文素养的培养。

二. 教学环节安排详略得当

《藤野先生》这篇课文非常长，如果面面俱到的去剖析句段的话，时间根本不允许，那么我们深入挖掘教材，根据编者意图和教学目标，我们不妨把课后思考与探究中的1~3题的问题作为教学的重点。即1.看看课文记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每一件事拟一个小标题，这个问题恰巧是第一个学习目标的要求。2.本文题目为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写了和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？这正是第二个学习目标的要求。3.阅读课文中作者与藤野年终交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”，这是第三个学习目标的要求。