“佛系”也能养出英语牛娃 这位妈妈的养娃思想（惊艳了）

在鲸鱼外教培优的学员中，Kevin是为数不多在国外上过学的孩子。虽然今年的Kevin只有6岁，但在美国小学的求学经历，却让他成长迅速，甚至获得了年级最佳进步奖，回国后，妈妈帮他选择了鲸鱼外教培优学习经典原版阅读课。采访中我们发现，和大部分“鸡娃”的妈妈不一样，Kevin的妈妈显得有点儿“佛系”，仿佛大多数时候，孩子取得的成绩都是靠自己，但用她自己的话来说，她只是“帮Kevin做出了正确的选择”。

学员介绍

Q：可以简单聊聊Kevin的英语学习经历吗？

A：说起来的话，Kevin的英语经历可能比较特殊。

3岁半的时候，在他英语基础比较弱的情况下，我和他爸爸考虑了一下，就把他送到了一个全英文教学的幼儿园，希望给他提供一个比较稳定的英语学习环境，在那儿学了一年多。

到了去年的时候，恰好我要去美国工作半年，就把他一起带了过去，在纽约上了半年的小学。他的英语在美国的时候，可以说已经有了非常明显的进步，后来还获得了年级最佳进步奖。

今年回国之后，考虑到国内的英语环境差一些，我才开始给他物色一些英语培训机构。

Q：Kevin三岁多的时候英语基础薄弱，为什么反而把他送去了全英文幼儿园？不会担心他跟不上吗？

A：把Kevin送去全英文幼儿园的原因挺简单的，我就是想让他“无痛学英语”，我们这一代人学英语学的太痛苦了，差不多到了“冬练三九、夏练三伏”的地步。

我之前读过一些关于早期教育的书，知道孩子的语言敏感期大概是什么时候，我很希望能抓住这个黄金期，让他能掌握“无痛学英语”的技巧，少走一些弯路。

恰好当时有这样一个家长口碑还不错的幼儿园，我研究了一下，发现这家幼儿园比较尊重孩子的本心，不会强压着孩子学这个学那个，我就把Kevin送过去了。

幼儿园里其实有很多孩子比Kevin早去了半年或一年，Kevin的底子也的确不太好，但是幼儿园老师比较擅长循序渐进地引导他们，很好地保护了他的自信心，所以也就两三个月，Kevin就能比较快地跟上上课的进度了。

所以我觉得，从学语言的角度来说的话，孩子语言的成长真是一个静待花开的过程，家长不用特别地介意，其实我们回头再去看孩子这些年学英语走过的路，大部分都是他自己独立去克服的这些困难。

而且因为家长不去介入，就没有过分地去放大他与别的孩子之间的差距，他可能还不懂自己其实被落下了，就能以一个比较平和的心态再去追回这个差距。所以我觉得家长给孩子足够长的时间和足够的耐心就够了。

也是从幼儿园阶段开始，我意识到了，不管是学校还是培训机构，教育最核心的，其实是老师本身的核心竞争力。

Q：Kevin回国后，为什么给他报英语班继续学习呢？

A：一方面是想让他保持尽量小的“退步”，另一方面，就是他从美国回来之后，觉得学英语太有用了，对英语表现除了很浓厚的兴趣，他这种学习热情还挺出乎我们意料的，所以我们当然也希望保护他这种学习的劲头。

从家长的角度来说，我肯定也希望他语数外这三大主科能发展得比较平衡，能保持比较好的成绩。想让英语成绩好，就得听说读写全面发展，对于孩子来说，“听说”是比较好解决的，是一个比较自然而然的过程，但读写的能力，即使在美国那么好的语言环境里，他花在上面的时间也远远不够。所以我就想找一个机构，在阅读和写作上帮他提升一下。

所以报班前我就想好了，Kevin报班学的课程，肯定要以阅读或写作为主。

Q：来鲸鱼学习是因为我们的阅读课程吗？

A：对的。因为Kevin之前一直在自己读牛津树，巧合的是鲸鱼的教材也是。之前陪Kevin读牛津树的时候，我发现越是高阶的读物，文章后面问题的设置就越难，家长那时候再想辅导就比较困难了，所以我当时我想的是，如果能有一些外教老师能把完整的一套书全讲透了，孩子一定能受益匪浅，这时候就遇到了鲸鱼。

Q：您是怎么知道鲸鱼外教培优的？除了课程的设置，选择我们还有其他的原因吗？

A：鲸鱼是Kevin幼儿园一个小女孩的妈妈介绍的，Kevin和小女孩在幼儿园的时候就是特别好的朋友，来了鲸鱼之后，两个小朋友也依然是同班同学，有时候下课了还一起用英语交流，去游乐园玩，像学伴一样。

在来鲸鱼之前，我们其实也报过其他的线上班。我们大概上了十节课之后，我就觉得老师很多时间都在念PPT（因为他们的PPT做得比较好），而且他课后还会有一些类似于小游戏的内容，做了游戏之后孩子会收获积分或者奖励，这些设置当然能吸引孩子的眼球，但要说老师的核心竞争力，其实要比鲸鱼的老师弱很多。

我认为教育最核心的就是对老师的培养和遴选，这也是我选择鲸鱼很重要的原因。

Kevin在鲸鱼的老师也来自纽约，大概三四十岁的样子，我觉得不管从年龄、阅历还是教学经验上，他都能对孩子做比较启发式的教育。

比如他在课上问的问题，很多都很有思辨性，不像一些其他的机构，有点儿浮皮潦草，只问问孩子“谁做了什么事”“他们去了哪儿”“什么时间遇到了谁”，都是很表面的东西。

而且，拿到一本牛津树让孩子自己读，孩子思考问题肯定到不了有老师教的那种深度，而且我发现老师提出一些问题后，孩子的回答经常让大人大吃一惊。

我印象很深的一次，就是老师问到Fiction和Nonfiction这两种读物之间的区别，Kevin就回答说：“Nonfiction是会在真实世界中发生的。有些Fiction是可以在真实世界发生的，但不是真的，有些Fiction就是不能在真实世界里发生的。”

如果没上这个课，可能我们家长也意识不到，孩子思考问题的深度已经到这儿了，还是习惯把他当成一个小孩子看。

还有就是老师十分有责任心，课后总结写得非常走心。虽然Kevin和小女孩的英语水平都差不多，但我和小女孩妈妈课后交流的时候，能看得出来评语写得十分用心，他会很有针对性地提出现在孩子现有的一些短板，并给出一个合理化的建议；有时候他还会把孩子上课时跟他聊天时说到的一些线索记下来，写到总结里，说Kevin说了一句什么，我觉得应该怎么处理。但其实，孩子说的这些话都被我们家长忽略掉了。

选择鲸鱼的另一个比较重要的原因，就是它的课程是1对2的，这个数量我觉得刚刚好，因为1对1的课上的久了，孩子跟老师混熟了就没什么新鲜感了，1对多的课程，孩子又学不到什么东西。

和上课伙伴，下课了也是很好的“铁哥们儿”

孩子的好胜心普遍都比较强，1对2刚好能让两个孩子有竞争的意识。

Kevin跟他的学伴上课就是抢着说，看谁表达得更好，有点儿像较劲学习似的。比如Kevin在口语的流利度和使用句子的复杂程度上要比小女孩儿略胜一筹，但是小女孩的单词量可能要比Kevin要大，他就不太服气，然后就会驱动自己，用更复杂的或者更多的词去表达自己。

而且我发现这种1对2的学伴关系，对孩子的学习十分有帮助。

比如刚才提到的Fiction和Nonfiction之间的区别，Kevin回答之后，到小女回答下一个问题的时候，她就把这个用上了。像这种问题，可能大人跟孩子说个三五遍，他都不一定能记住，但是如果是你的朋友、学伴归纳出来了，并且用孩子的语言说出来了，对小朋友的启发就会特别大。

Q：您认为在Kevin的英语学习中，您起到的最大的作用是什么？

对于Kevin的英语学习，其实我不像一些“鸡娃”的家长参与得那么深度，给孩子过多的干涉，我对自己的要求就是帮孩子选择正确的学习材料或者学校，创造好的外部语言环境，培养他一些品质方面的能力，比如让他学会坚持、自律、为自己的决定负责这些，剩下的交给“相信孩子”就行。

在采访快结束的时候，关于学习英语的目的，Kevin妈妈说了一段很让人动容的话，她说：“因为我日常工作中会接触到很多多元化的世界文化，我会觉得这种多元文化能给人一种更豁达的心态，让人不在意一城一池的得失，能从更大的格局上去看待一些事情。英语是一个比较好的、接触世界文化的工具，它和语文同等重要。语文能带给孩子的，是让他从更大的历史观的角度去看待中国上下五千年的发展；英语则是能让孩子从空间层面上去看更大的世界，这两个方面，我觉得对于孩子未来的发展缺一不可。”

保护孩子的初心、培养孩子的格局，也许，这才是教育应该有的样子。