语文学习 摒弃“公式”（强调“语感”和“应用”）

当下，小学阶段，在作业、练习册和试卷中，都有“陈述句与反问之间互换”的题目。

为了掌握这一个知识点，很多老师都进行过专项训练。

寒假前，我去基层学校指导教学，就听了一位年青教师上了一节这样的专项训练课。

她是这样上的：

先是进行方法指导，给出转换的“公式”：

反问句变陈述句：1.先删去反问词（怎能、怎么、难道、哪里等）；2.看句子里有没有否定词“不”，有的删去，没有的加上；3.删去反问的语气词；4. 句尾的问号改成句号。

陈述句变反问句：1.将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、不会）；2.将否定句中的否定词（不是、不能、不会）改为肯定词（是、能、会等）3.在肯定词或否定词前面加上等反问语气词（怎能、怎么、难道、岂能等）。4.句尾加上反问语气词（呢、吗等）。5.句尾的句号改成问号。

然后给出若干句子让学生进行练习。

这节课中，老师引导学生做句式转换时，始终让学生用自己给出的“公式”去套。那“公式”学生觉得很复杂，看得学生眼花缭乱。一节课下来，很多学生仍不知怎么转换。

可以说，这是一节失败的语文课。那么它到底有哪些硬伤呢？

我认为：

其一，没有让学生弄清两类句式的表达效果。不仅什么是陈述句、什么是反问句得让学生弄清，更要让学生体会到这两种句式各有怎样的表达效果。

其二，没有让学生弄清两类类句式互换的意义。学习这样的句式转换，绝不是在玩文字游戏，而是表达的需要。什么情况下用反问句，什么情况下用陈述句，是有学问的。如果不掌握这一学问，言语交际就可能不能顺畅进行，写作中也不能恰如其分地表达情感。

其三，脱离了语言环境的转换也是无意义的。转换句式不是为转换而转换。学习语文强调应用。学习此知识点，一定要在语言环境中进行。

其四，没有遵循先练后讲的原则。学这个知识点，老师用的教学方式还是灌输式，没有给学生自主探索的空间。其实，这个知识并不难。陈述句、反问句学生都写过，也说过。学这个知识，完全可以放开手脚，先让他们自己去练，然后在反馈时，再规范一下，总结点规律和方法即可。

其五，违背了语文学习的规律。语文学习，应摒弃刻板的“公式”，而应当培养学生的语感。让学生结合生活，多说一些，多辨一些。让学生多读书，多见识一些。这样必然会增强学生的语感。学生语感敏锐了，这点知识学生自然就会了。

其实，这位青年教师那样引导学生学习这个知识点，也不能全怪她。是练习册惹的祸，是考试卷子的题型给她带偏了。

现在无论练习册，还是考试卷子，涉及这类句式变换的题，都不在语言环境中进行。这样的导向，似乎就是让老师在领着学生做文字游戏，为变换而变换。这样的训练是在做无用功。希望教辅书的编者和命题者多学习学习课标，遵循语文的学习规律来出题，别再误导老师，耽误孩子了。