给小学语文教师的建议

一、突出人文性

“为了每一位学生的发展”，是《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是本次课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。很显然，教材已不是教学内容的全部，教师应创造性地使用教材，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容的持续生成和转化。

小学语文教材中蕴含丰富的人文意蕴，教师要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点，注意创设教学情境，让学生受到熏陶和感染，体验人文精神。通过学习语文，培养学生尊重他人、帮助他人、共同进步的人文精神，成为现代语文教学的一项基本目标。

《飞夺泸定桥》讲述的是红四团接受任务24小时内飞夺泸定桥的战斗故事。按照教材的安排，常规教学一般采用“起因（粉碎敌人的诡计，取得战斗的主动权）→经过（抢时间、攻天险）→结果（夺下天险，为后续部队铺平了前进的道路，扭转了战机）”这样的顺序实施教学双边活动，不利于充分调动学生的学习兴趣，不利于学生自主创新性学习。

为渲染气氛，增强学生的自主感悟、自我体验，可以这样设计教学过程：首先让学生交流课前查阅的有关大渡河及泸定桥的资料；然后教师展示自己查阅的资料，配以声情并茂的解说，与学生一起欣赏——媒体播放“水流湍急”、“震耳欲聋”的大渡河及“只剩下13根铁链”的泸定桥全景，激起学生的兴趣。学生置身于其间，就会自然而然地深入到课文内容之中，感悟和体验“险”的意境，自然会捕捉到新的课程资源——面对国民党反动派的嚣张气焰，红军战士不但不退缩，反而更加奋不顾身。学生与文本自然对话，与红军战士一起“抢时间”、“攻天险”。

教师、学生、教材、环境的资源得到了充分的发掘。师生体验到战斗的惨烈和胜利的喜悦，体验到红军不怕困难、无坚不摧、无往而不胜的革命精神——这正是学生自己得来的独特的人生启迪……从而引导学生自觉地去建构自己的生活世界。

与《飞夺泸定桥》一样，每篇课文都包含着作者独特的人生经历和情感体验，展示的是充满着意义和思想、热情和灵魂的精神世界。我们要领悟其中的意义和真谛，走进深层意区，“入乎其中”、“性灵相浃而俱化”，就必须经历一个由言探意、寻找味外之旨的过程，就必须调动自己的经验，以整个身心拥抱文本，彻底投入其中，走进作者营建的精神世界。如：

1.《卖火柴的小女孩》最后一段前置。

2.《詹天佑》“中国第一条铁路——京张铁路竣工图”的全景展示。

3.《田忌赛马》“用同样的马，只调整了出场的顺序，结果却反败为胜”一句前置，成为探究性问题引起悬念，执果索因。

4.《小抄写员》“父亲懊悔极了……”一段，通过媒体播放显示于课端，生活化切入课文内容。

5.《世纪宝鼎》放大图景展示，显示中国人民高超的制鼎技艺。

6.《清明上河图》全景展示，感受中华文化的博大精深。

7.《鲁本的秘密》“母亲搂住孩子”一段前置突出主题，引发情感的共鸣，以期达到“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”的效果。

8.《麻雀》“老麻雀蓬松着羽毛”的动画演示，感受母爱无私、无畏、情切……

9.《丰碑》、《再见了，亲人》讲述相关故事引入课题，创设教学情境。

……

#清明上河园#

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